農村小學低年段班級繪本閱讀指導策略

歐陽友

摘 要：在農村小學開展繪本閱讀教學和課外閱讀活動實踐意義深遠。然而，當前繪本課外閱讀活動開展現狀不容樂觀，存在諸多困難，如繪本資源缺乏、繪本購買力不高、學生的繪本閱讀量不大。文章從研究繪本閱讀活動入手，通過繪本課外閱讀活動的開展實踐，圍繞繪本課外閱讀活動形式、方法等方面進行了探索。

關鍵詞：農村小學;小學低年段;繪本閱讀

一、在農村小學低年段開展班級繪本閱讀活動的實踐意義

當前，全國上下校園內“海量閱讀”活動開展得如火如荼。然而，在農村地區，尤其是低年段學生的閱讀氛圍并不理想。主要表現為：學生的閱讀興趣不高，尤其對文字類書籍不感興趣，加上識字量不大，閱讀存在較大的障礙。即便閱讀較簡短的文章，如童話故事，大多數學生閱讀起來比較吃力。

繪本卻不相同。筆者發現，絕大多數兒童都喜歡閱讀繪本。究其原因，一是由低年段學生身心特點決定——以形象思維為主的學生對圖畫、色彩、形狀等具體可感的事物情有獨鐘，而繪本正好具備這樣的功能;二是閱讀繪本沒有壓力，深有深的讀法，淺有淺的讀法，即便看圖也可以看懂故事，閱讀起來比較輕松自由;三是學生在幼兒園就開始接觸繪本，有了一定的閱讀體驗和認知，他們不會排斥繪本，仍對這種特別的圖畫書青睞有加。基于此，筆者認為，進入小學后，繼續依托繪本，發揮其“橋梁書”的過渡作用，能培養學生的閱讀興趣，為今后的海量閱讀奠定堅實的基礎。因此，在低年段課堂教學實踐中開展繪本閱讀具有十分重要的意義。

二、農村小學低年段班級繪本閱讀現狀

自筆者負責“在農村小學低段語文教學中開展繪本閱讀的實踐研究”課題研究一年以來，我們開展了繪本課外閱讀系列實踐活動。經過實踐探索，我們發現，目前農村小學低年段在開展繪本課外閱讀活動中存在以下問題。

（一）繪本資源缺乏，繪本購買力不高，學生的繪本閱讀量不大

由于繪本的價錢普遍較高，好一點的繪本平均要三四十元。在農村地區，小學的繪本存有量非常有限。在農村家庭中，大部分家長也不愿意花錢購買有大量圖畫的繪本，他們為孩子選購的是有大量文字的知識類書籍，真正閱讀過大量繪本、有繪本閱讀積累的學生很少。

（二）繪本課外閱讀活動開展缺少專業的推薦和方法指導

繪本是一種圖文結合的書籍，但不同于普通意義上的圖畫書籍，不少家長將繪本選購當成了配有許多插圖的故事書籍。對識字量不多的低年級學生來說，造成了比較大的閱讀壓力，不但激發不了他們的閱讀興趣，還讓學生或多或少產生了排斥心理。另外，農村小學缺少有專業的繪本閱讀書目推薦和繪本鑒賞能力的教師，不能為學生提供高質量、高水平的繪本書籍，引導學生有效閱讀繪本。在農村小學，大部分繪本課外閱讀活動都是教師帶著學生讀繪本或者學生自己自由閱讀繪本，缺少豐富多彩的閱讀活動形式和閱讀方法的指導。

（三）繪本課外閱讀活動平臺搭建較少

大部分學生只是在學校和教師、同學一起閱讀繪本，沒有獲得更多的繪本課外閱讀活動平臺和途徑，不能從中得到豐富的繪本資源，閱讀積累還不夠，視野也不開闊。

三、農村小學低年段班級繪本閱讀活動的實施策略

（一）前期準備

1. 繪本購買與繪本漂流活動相結合

針對繪本數量少的現狀，教師先在各個班宣傳開展繪本課外閱讀活動的意義，為各個班提供不同的繪本經典書目供家長參照選購，做到至少人手一本繪本。在學生充分閱讀了自己班購買的繪本后，教師可組織學生開展班級間的繪本漂流活動，讓學生用自己手里的繪本和全年級數百名學生的繪本交換閱讀，從而達到資源的整合和利用。這樣學生只花一本繪本的價錢就讀到了數十、數百本繪本，家長的購買意愿和滿意度就更高了。

2. 同伴閱讀與親子共讀活動相結合

鼓勵學生和同學一起進行繪本課外閱讀，幫助學生創設良好的繪本課外閱讀活動氛圍，引導他們和同齡人分享閱讀感受和收獲，從中感受繪本課外閱讀活動的樂趣。同時，讓學生把交流過的繪本帶回家，和父母或兄弟姐妹一起閱讀，將親子關系與繪本課外閱讀活動融為一體，如此一來，學生不僅收獲了無壓力的閱讀樂趣，更享受到了快樂的親子時光。

（二）中期活動

1. 閱讀存折與“閱讀之星”評選活動相結合

隨著閱讀活動的深入開展，教師可為學生采購或親手制作適合學生摘錄的繪本閱讀存折，鼓勵學生在固定的時間內以儲存的方式記錄自己閱讀繪本時的感受和積累的優美詞句，學生不僅有了詞語積累，更有了發表自己感受和想法的隱秘平臺，十分利于學生語文素養的提高和成長歷程的心理宣泄。在此基礎上開展“繪本閱讀之星”評選，鼓勵做得好的學生，樹立榜樣、培育典型，營造人人愛閱讀、爭做“繪本閱讀之星”的良好閱讀氛圍。

2. 主題閱讀與互聯網+相結合

開展主題繪本群文閱讀。將同一主題的繪本集中展開閱讀，類似于語文閱讀教學課堂上的群文閱讀。當閱讀完一本繪本，教師引導學生總結學習方法之后，鼓勵學生用習得的方法學習同一主題的另一本或多本繪本，這樣不僅增加了學生的繪本閱讀量，更提高了學生靈活運用學習方法的能力。如宮西達也的《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》《你真好》《永遠永遠愛你》恐龍系列，就可以采用同種方法進行閱讀。

對于同一作者的繪本，也可以采用類似的方法。如英國安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》，繪本中的爸爸和媽媽都穿著最普通的睡衣，在爸爸媽媽變成動物的時候，動物也都穿著這套衣服……兩本繪本在畫面的色彩、語言的風格上都特別相似。在讀完了《我爸爸》后，可以引導學生讀《我媽媽》，讓學生通過在兩本繪本的比較閱讀中體會相似的作品、提煉作者的文字或繪畫風格，利于發散學生的思維，提高學生的繪本鑒賞能力。

另外，學生在學校閱讀的繪本是有限的，而在網絡上可共享無數繪本資源。教師圍繞主題閱讀思路，鼓勵家長和學生在網上搜集同主題或同作者的繪本進行閱讀，這樣能大大增加學生的繪本閱讀量。

（三）后期創意

針對大部分學生喜愛的繪本，教師可定期組織學生開展繪本符號類、圖畫類、圖文結合類等不同類型的繪本創意活動，通過開展仿編、續編、改編等不同方式的創編實踐活動，培養學生用自己的方式實現對繪本的多元理解和創新表達，從而提高學生的綜合實踐和創新能力。具體措施如下。

1. 小設計。對繪本中的某一個內容，如故事情節或某種物品進行設計。我們在讀《米莉的帽子變變變》的時候，學生就想象設計了各種各樣自己喜歡的帽子。

2. 小手工。在閱讀完繪本后，可以仿照故事，進行小手工制作，比如讀完了《好餓的毛毛蟲》之后，學生可以用不同的材料制作可愛的毛毛蟲手工作品。

3. 猜猜書。把猜謎語游戲融入繪本制作中，做成兩頁或者一整本的猜猜書。學生做好后，可以拿著這些自己制作的猜猜書，跟同學一起玩猜謎語的游戲。

4. 翻翻書、折折書。先把繪本故事的文字和圖片設計在由一張紙折成的幾個不同面或隱藏在折痕里，可以一邊討論繪本中的故事情節，一邊講述或展示。

5. 原創繪本。先教學生編一個自己喜歡的故事，然后用圖和文字結合起來，做成自己的原創小繪本。比如，學生根據自己從出生、滿月、周歲、第一次上幼兒園、小學，一直到現在，在這些圖旁邊寫下文字，按照繪本的結構做，就可以做成“我的彩色童年”繪本原創作品。

總之，在農村地區小學低段開展班級繪本閱讀活動，關鍵是設計學生喜聞樂見的活動來促進繪本閱讀。活動前期要做好準備，激發學生的興趣;中期活動時，要不斷地推動閱讀活動的進行;后期活動時，要玩出創意，從而培養學生的動手、畫畫、寫字、思維、解決問題、口語表達等能力，提升學生的綜合素養。通過策劃形式多樣的閱讀活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而愛上繪本，熱愛閱讀，提高素養。

參考文獻

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[3]韋艷和.低年級學生課外閱讀問題與對策研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[*本文系江西省基礎教育課題《在農村小學低段語文教學中開展繪本閱讀的實踐研究》（課題編號：PXYW2018—287）的研究成果]