小學語文求真作文教學初探

梁翠萍

摘 要：作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，為了提高作文教學效果，提高學生的寫作水平，眾多一線教師不懈地探索著。筆者根據自身的教學經驗，提出要想讓學生寫真話、抒真情，首先要引導學生學習觀察，發現生活中的美;然后幫助學生逐步積累，建立寫作素材庫，并以閱讀促寫作。此外，教師還要營造輕松的寫作氛圍，減少寫作束縛，讓學生自由地發揮。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。有了生活，有了體驗，才能充分調動學生說和寫的主觀能動性。“我手寫我口，我手寫我心。”將內心的感受真實地表達出來，習作才能真正成為學生快樂、成功的體驗。正如葉圣陶先生說的：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”

一、學會觀察，發現生活之美

小學作文就是讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。為了讓學生能有一雙慧眼，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中找出讓人心動的東西來，教師就需要對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。

教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象缺乏觀察的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”生活中有許多有意義的、值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉觀察對象呢？一要多引導，二要多提醒。比如三年級上冊第二單元的習作——寫一個熟悉的人，教師首先要引導學生注意觀察：這個人在外貌上有什么特征？行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？另外，還可以采訪身邊的人，搜集他們對這個人的一些看法，為自己的寫作取得第一手材料。

二、注重積累，挖掘寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文亦是如此，要想寫好作文，收集好素材是先決條件。那如何收集好素材呢？

對于一、二年級的學生，筆者要求他們填寫觀察卡片，如下表。

讓學生每天填寫一兩張這樣的觀察卡片，培養他們從小留心身邊的事物，做生活的有心人。

三、四年級的學生則要求他們寫觀察片段，五、六年級的學生就要求他們寫觀察日記。這樣一步一步，使學生循序漸進地建立起自己的作文素材庫。這樣寫作時學生就不會絞盡腦汁、挖空心思，甚至不惜胡編亂造尋找寫作素材了。讓學生在日常生活中收集，調動學生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接觸到的有意義的人和事、印象深刻的經驗和教訓、有趣的動植物、四季的更替、景物的變化、游玩的所見所聞，一一用隨筆的形式記錄下來，以備寫時之用。

三、閱讀鋪就快樂習作之路

實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以開闊學生的生活視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期合作、積極參與，教師要有耐心和毅力培養學生。在作文教學中，教師還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度選材，表現同一中心的題材內容，可安排“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

四、營造氛圍，激發寫作情感

無數的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于師生形成相互信任、相互理解、相互合作的良好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現。因此，在習作課中，教師應該利用各種方法，努力構造民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的作文才有真情實感。如筆者指導寫“校園一角”之前，讓學生課余結伴一起按照一定順序觀察自己喜歡的校園一景。學生的熱情被點燃了，他們三五成群地觀察校園。回到課堂上，讓他們做寫作的主人，把自己觀察到的內容以及想采用的寫作方法在全班分享。筆者發現，學生習作的前奏準備得越充分，他們習作的過程就越順利，呈現的效果也越好。

五、減少束縛，創設自由表達的空間

俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”“作文即做人”“文如其人”，聯合國教科文組織提出的終身學習的四個“學會”（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），其核心是學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學是責無旁貸的。這些無不說明一個道理，它要求作文應當是真我的體現，寫出自己的生活，寫出自己，作文才有生命力。

其實，每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文;也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地、山坡上、樹林里觀賞那里的風景，再讓學生把自己看到的、聽到的寫下來。

童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法，當學生愿意把這些心里話說出來時，不論想法是多么可笑，行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。