初中物理“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式實踐研究

楊坤梅

【摘要】初中物理教學(xué)內(nèi)容偏基礎(chǔ)性，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)物理知識，學(xué)會運用物理理論知識解決實際生活中遇到的物理問題。“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式的實踐操作性較強，可以帶動學(xué)生從實踐操作過程中學(xué)習(xí)物理概念，觀察物理變化現(xiàn)象，進而提高學(xué)生對所學(xué)知識點的理解水平。在“學(xué)做教”的課堂氛圍中，學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的自由發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂主要角色主體完成物理學(xué)習(xí)。本文將探析在初中物理教學(xué)中，如何有效運用“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式提高物理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理;“學(xué)做教”;教學(xué)實踐

引言：物理學(xué)科在專業(yè)知識概念的學(xué)習(xí)上具備抽象性特點，在物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中具備形象化特點。教師要分析這兩個方面之間的有效聯(lián)系點，運用“學(xué)做教”的課堂教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高初中物理課堂教學(xué)實踐質(zhì)量水平。物理學(xué)科用與實際生活的聯(lián)系非常緊密，物理教材案例的編寫大部分都來自于現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象，便于教師營造趣味課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成物理實驗操作，配合教師的針對性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)技巧。

一、“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)階段

“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式是按照嚴格的教學(xué)順序展開教學(xué)，首先是教師重視引導(dǎo)學(xué)生重視對每個章節(jié)的知識點進行自主預(yù)習(xí)，思考該章節(jié)的重要知識點內(nèi)容，列出自己認為需要掌握的知識點，并分析哪一個知識點是重難點內(nèi)容，思考與該章節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的生活實際案例，幫助自己理解所學(xué)內(nèi)容。通過自主預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力有所了解，同時結(jié)合其他學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，借鑒其優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，幫助提升自我的學(xué)習(xí)能力。也有助于激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立堅定的自信心，在面對難題時能夠迎難而上解決問題。對于“力”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是新人教版物理教材的重點教學(xué)版塊，大部分物理實際應(yīng)用題目都需要結(jié)合“力”相關(guān)知識點來進行解答，本文就重點以“力”為教學(xué)實踐研究案例，深入分析“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式在初中物理中的教學(xué)體現(xiàn)。

教師組織學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)章節(jié)標題的排版分布先大致瀏覽所學(xué)內(nèi)容頁面，梳理學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵詞信息。主要包括五個方面的內(nèi)容，一是了解關(guān)于力的概念;二是了解力的作用單位;三是了解力的相互作用;四是了解力的相互作用對于物體的形狀變化產(chǎn)生的影響;五是了解力的三要素，學(xué)會畫關(guān)于力的作用示意圖【1】。在學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標時，教師要強調(diào)先完成自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的觀點，再進行合作討論。待每位學(xué)生將學(xué)習(xí)目標按照順序?qū)懺诠P記本上時，教師組織學(xué)生之間展開討論，將自己列出的目標內(nèi)容與其他同學(xué)列出的目標內(nèi)容進行對照討論，找出自己在預(yù)習(xí)過程中忽視的學(xué)習(xí)要素，對自主梳理的學(xué)習(xí)目標進行多次檢查，思考這五點內(nèi)容之間的物理邏輯關(guān)系，重新整理出一份學(xué)習(xí)目標。然后將學(xué)生討論的結(jié)果進行優(yōu)化整合，把本節(jié)課所有的學(xué)習(xí)目標內(nèi)容進行補充完善，由此就可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是力的相互作用對于物體的形狀變化產(chǎn)生的影響，以及如何在解決“力”的實際問題中準確畫出力的示意圖。

二、“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式中的實踐階段

接下來教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標的內(nèi)容完成對力的概念學(xué)習(xí)，通過完成物理實驗操作來真切感受力的作用效果。在物理實驗前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確物理實驗的操作過程和注意事項，給每個人分發(fā)一份物理實驗操作記錄表，填寫實驗名稱、實驗對象、實驗材料、實驗?zāi)康模龠M行實驗的過程中完成記錄實驗步驟和實驗結(jié)果。關(guān)于“力的作用”的物理實驗需要用到的材料有小鐵球、磁鐵、固定在水平桌面上的斜面木板。實驗步驟是先將小鐵球平穩(wěn)放置在水平桌面上，然后用磁鐵慢慢靠近小鐵球，觀察小鐵球的運動變化現(xiàn)象;再讓小鐵球從斜面頂端向水平桌面運動，根據(jù)小鐵球的運動并方向放置磁鐵，觀察小鐵球的運動變化現(xiàn)象;最后讓小鐵球從斜面頂端向下運動，在小鐵球運動軌跡的側(cè)邊放置磁鐵，觀察小鐵球的運動軌跡變化現(xiàn)象。通過三個實驗步驟，可以觀察出當磁鐵靠近小鐵球時，小鐵球受到磁鐵的引力吸引向著磁鐵的方向完成運動，當小鐵球從斜面頂端向下運動時，小鐵球受到磁鐵側(cè)面方向的引力吸引后，原本的運動軌跡就會發(fā)生變化。實驗結(jié)果就是“力可以改變物體的運動狀態(tài)”【2】。通過獨立操作完成物理實驗，幫助學(xué)生深刻理解關(guān)于“力”的物理概念內(nèi)涵，再思考力的三要素并畫出力的示意圖。

三、“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式中的教學(xué)階段

“學(xué)做教”教學(xué)模式中的最后一步是“教”，可見教師將物理教學(xué)課堂的主要參與主體交由學(xué)生，給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，讓學(xué)生完成從“學(xué)”到“做”的自主學(xué)習(xí)與探索過程，教師作為輔助教學(xué)的角色幫助學(xué)生解決困惑。教師通過觀察學(xué)生在“學(xué)”和“做”的具體表現(xiàn)，可以判斷出學(xué)生對于本節(jié)課知識點的掌握情況，再回到“學(xué)”階段梳理出的五個學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生思考自己在哪些方面還有疑問，教師根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對物理知識的探索欲。比如“施力物體可以同時是受力物體嗎？”組織合作小組之間結(jié)合所學(xué)知識展開深入討論，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查目標。

結(jié)語

“學(xué)做教”課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)和實踐作為教學(xué)側(cè)重點，用于聯(lián)結(jié)物理學(xué)科理論知識與現(xiàn)實生活現(xiàn)象，向?qū)W生展現(xiàn)具象化的物理現(xiàn)象世界，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、主動觀察各類物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識，提高主動學(xué)習(xí)的思想覺悟，在新時期重視培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，充分尊重學(xué)生的個性化訴求，推動學(xué)生的多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳應(yīng)軍.關(guān)于初中物理教學(xué)中促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)初探[J].? 2021（2018-14）：57-57.

[2]王曉鵬.淺析初中物理課堂教學(xué)實踐中的差異化教學(xué)[J].? 2021（2015-4）：141-141.