導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉會愛

【摘要】在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式需要以學(xué)生為核心，積極構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)體系，才能夠進一步加強師生和生生之間的互動交流質(zhì)量。但是在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的過程中，需要貫徹落實完整的自學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，并對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)過程進行從旁指導(dǎo)和輔助。本文將主要分析與探討導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式

引言

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用重點，主要集中在導(dǎo)學(xué)形式和互動形式的創(chuàng)新與優(yōu)化層面上，因此更加注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的積極主動參與過程。對于初中生而言，導(dǎo)學(xué)互動的學(xué)習(xí)過程能夠引領(lǐng)其完成不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以與其他同學(xué)以及教師進行深度溝通與交流。導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，更加偏重于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的滲透過程。

一、借助教學(xué)情境引出數(shù)學(xué)問題

初中數(shù)學(xué)教師需要充分借助多樣化的教學(xué)情境，引出一些數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)和輔助學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的獨特解決思路和實施方案[1]。以北師大版七年級上冊第一章豐富的圖形世界為例，在組裝和拆分一個幾何體的過程中，部分學(xué)生會采取顏色標(biāo)記的方式，區(qū)分幾何體的不同平面。此時數(shù)學(xué)教師可以充分運用信息技術(shù)工具，為學(xué)生們充分展示不同類型的規(guī)則以及不規(guī)則幾何體中，其平面和點線面的具體分布規(guī)則。此時部分學(xué)生可能會在生動直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如遮擋一部分幾何體的平面時，光影的變化是否對幾何體的不同平面投影效果產(chǎn)生一定影響？尤其在拆解不同類型幾何體的三個方向形狀過程中，部分學(xué)生可以在特定的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)問題，還可以對立體圖形的組合以及拆解方法進行快速理解。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用形式，可以與多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果相互融合，并為學(xué)生們展示出互動交流環(huán)節(jié)中的有趣之處。

二、利用微項目專題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，教師還可以利用微項目專題引導(dǎo)學(xué)生們進行高效的自主學(xué)習(xí)過程[2]。以北師大版七年級上冊第二章有理數(shù)及其運算章節(jié)為例，在有理數(shù)的加減混合運算以及有理數(shù)的混合運算單元中，加減法、乘除法以及乘方計算規(guī)則的運用與訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容。此時初中數(shù)學(xué)教師可以充分利用一些生活中比較常見的微項目專題，引導(dǎo)和輔助學(xué)生們進行有效的自主學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)過程中收獲到不同的知識和經(jīng)驗。在有理數(shù)章節(jié)中比較常用的微項目專題有：松鼠爬樹（數(shù)軸）、逛街shopping（有理數(shù)的加減混合運算）、期中期末成績分析（有理數(shù)的混合運算）、地球和宇宙（科學(xué)記數(shù)法）等等，初中數(shù)學(xué)教師可以從日常生活和前沿科技領(lǐng)域內(nèi)找到一些微項目專題的創(chuàng)新設(shè)計思路，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中進行合理運用，還需要全程監(jiān)督和跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。

三、通過小組討論加強協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，可以通過小組討論的形式進一步加強初中生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和意識[3]。以北師大版七年級上冊第四章基本平面圖形為例，在多邊形和圓的初步認(rèn)識章節(jié)中，教師可以為學(xué)生小組提供一些看似比較難的圖案，并需要從中剝離出指定的多邊形或者圓。部分學(xué)生小組能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，始終朝向一致的目標(biāo)努力，并且很容易解開多種圖案的謎題，還可以逐步發(fā)現(xiàn)類似小組活動中的數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)多邊形與圓之間的相似度越來越高時，很多學(xué)生小組成員在討論的過程中，可以將協(xié)作學(xué)習(xí)成果進行內(nèi)部分享，還可以為教師展示小組協(xié)作學(xué)習(xí)的重要結(jié)論。初中數(shù)學(xué)教師在觀察和指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和互動交流形式的過程中，可以從不同的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生們獨特的解題思路和數(shù)學(xué)知識運用思路，并由此進一步創(chuàng)新設(shè)計后續(xù)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)活動方案。

四、構(gòu)建良性循環(huán)的評價與總結(jié)機制

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的同時，初中數(shù)學(xué)教師也需要及時構(gòu)建良性循環(huán)的評價與總結(jié)機制，讓初中學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和反思總結(jié)習(xí)慣。以北師大版七年級下冊第一章整式的乘除為例，在平方差公式以及完全平方公式的概念教學(xué)活動之中，部分學(xué)生能夠快速區(qū)分兩種數(shù)學(xué)公式的計算規(guī)則，還可以在混合運算過程中快速分離出同底數(shù)冪和不同底數(shù)的乘方選項。因此初中數(shù)學(xué)教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生們在導(dǎo)學(xué)互動學(xué)習(xí)過程中，逐步養(yǎng)成良好的自我評價和反思總結(jié)習(xí)慣，并對平方差公式和完全平方公式之間的計算思路進行有效區(qū)分。在構(gòu)建良性循環(huán)的評價與總結(jié)機制過程中，初中數(shù)學(xué)教師也需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行全程評估和分析，并讓學(xué)生們從不同的視角理解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是否存在一些偏差或者誤解，從而有持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

五、協(xié)助學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)綱要和目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，可以協(xié)助學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境進行有效創(chuàng)設(shè)。以北師大版七年級下冊第四張三角形為例，在尺規(guī)作圖教學(xué)活動的過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師都可以協(xié)助學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)綱要和各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生對三角形全等的條件判定規(guī)則存在一些誤解，此時數(shù)學(xué)教師可以充分運用尺規(guī)作圖的方法，讓學(xué)生們在導(dǎo)學(xué)綱要之中設(shè)置一些與全等三角形相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對尺規(guī)作圖的模擬和實際操作過程進行全程監(jiān)督和輔助。

結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，是初中數(shù)學(xué)課堂進一步凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位的關(guān)鍵教學(xué)措施之一，也是貫徹落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要突破方向。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，能夠進一步增強師生之間的粘性，還可以讓學(xué)生們?nèi)赂惺軘?shù)學(xué)教學(xué)活動的獨特性和多樣性。

參考文獻

[1]陳茵茹.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].課程教育研究，2020（51）：93-94.

[2]夏喜慶，夏春紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（23）：44.

[3]杜小許.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用[J].新智慧，2020（30）：12-13.