提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析

楊彥軍

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性問題是當(dāng)前新課改關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，如何做好課堂有效教學(xué)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展必須把握的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，教學(xué)活動(dòng)的開展要立足于小學(xué)生的客觀感知、理性分析視角，使小學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)及內(nèi)化。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題進(jìn)行探討，圍繞教學(xué)實(shí)效性對(duì)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)效性

前言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生是課堂的主體，教師要以小學(xué)生的學(xué)情為切入點(diǎn)，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做好安排設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生加深知識(shí)的理解及掌握。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要做好有效地引導(dǎo)，幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從多方面、多視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，突出規(guī)律性認(rèn)知，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、綜合素養(yǎng)做好培養(yǎng)及發(fā)展。

1圍繞情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生做好教學(xué)啟迪

啟發(fā)式教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生課堂中心地位，聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及思考，使小學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，以加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合，考慮到了數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng)、知識(shí)系統(tǒng)化程度高的特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生形象思維能力，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀化的展現(xiàn)，使小學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做好學(xué)習(xí)和理解，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)成為有源之水，讓小學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，通過利用情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來說，該知識(shí)比較抽象，對(duì)于幾分之幾的概念認(rèn)知上，一些學(xué)生由于邏輯思維能力較差，無法對(duì)該部分知識(shí)做好學(xué)習(xí)和理解。對(duì)此，在分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀化教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生深入地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。如利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀化教學(xué)展示，將一個(gè)圓形動(dòng)態(tài)化的“平均分”，將其分為10分，其中的1份就是十分之一。通過利用情境開展分?jǐn)?shù)教學(xué)，使小學(xué)生用眼睛“看”，用腦去思考，對(duì)分?jǐn)?shù)的由來、分?jǐn)?shù)表達(dá)的內(nèi)容、意義進(jìn)行更加有效地理解。借助于情境教學(xué)引導(dǎo)的方式，使原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使小學(xué)生弄懂、弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的原理、內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維做好有效啟迪，并為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)及理解數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

2關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性，強(qiáng)化小學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，教師要從數(shù)學(xué)應(yīng)用性視角入手，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地運(yùn)用，使小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義進(jìn)行深刻的認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用性的把握，應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用予以把握，從而對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[3]。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的把握上，教師要注重將課堂交給小學(xué)生，設(shè)計(jì)一些調(diào)查性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效解決。借助于這一方式，能夠讓小學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性[4]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的時(shí)候，以“植樹問題”教學(xué)為例。針對(duì)植樹問題，教師可以讓小學(xué)生以小組為單位，展開探討交流，以合作學(xué)習(xí)的方式，使小學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。在課堂上，教師組織小學(xué)生制作學(xué)具，根據(jù)問題進(jìn)行實(shí)踐探索。通過“擺一擺”的方式，對(duì)植樹的內(nèi)容直觀化地展現(xiàn)出來，以動(dòng)手操作，使小學(xué)生對(duì)植樹問題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)做好培養(yǎng)及發(fā)展。這樣一來，通過突出數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性，使小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得到培養(yǎng)及發(fā)展，為小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

3構(gòu)建信息化教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再為應(yīng)試服務(wù)，注重突出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，以信息化教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深學(xué)習(xí)和理解[5]。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂中，以動(dòng)態(tài)化、形象化的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，方便小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。融入信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)教學(xué)時(shí)，其中涉及到的一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“π”，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“圓的周長(zhǎng)”起到了重要的影響。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)，將“圓形”與“長(zhǎng)方形”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使圓形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，讓小學(xué)生對(duì)圓的半徑、π與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬做好結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生推導(dǎo)出圓形面積公式S圓形=πr2。采用信息化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)變得更加形象，使小學(xué)生通過觀看圖片、視頻資料，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行追根溯源的學(xué)習(xí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

結(jié)束語

結(jié)合上面的分析來看，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法做好創(chuàng)新，能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人，在教師的幫助、引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)規(guī)律，深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)及發(fā)展。通過把握教學(xué)實(shí)效性，也為教師開展課堂教學(xué)指明一個(gè)明確的方向，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得精彩、有效，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展。

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