應用型本科院校以學科競賽為依托的創新人才培養模式研究

張 昊 高天星 吳衛兵

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

一、引言

伴隨全球經濟發展的新方向下，各國在工程人才培養面臨著全新挑戰，未來經濟發展將依靠新興產業的支撐。而新興產業則需要具備創新能力與工程實踐相結合的復合型的 “新工科”人才。這要求高校在人才培養的模式不再拘于單一學科的縱向發展，而應拓寬視野進行學科交叉復合式培養。以地方應用型高校為例，這類高校的培養學生目標應結合當地經濟發展的實際需求與方向，建立適合新興產業、傳統工科與“新工科”互融的人才培養新模式。更好的服務于地方經濟的發展。

學科競賽作為大學課堂教學與應用實踐相結合的關鍵紐帶，是應用型本科高校在探索人才培養模式過程中無法忽視的重要力量。教育部在教高【2017】1號文件中針對實踐教學與人才培養模式的改革創新問題強調，應當“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神”[1]。而高校作為創新創業的前沿陣地，應積極響應國家戰略需求，努力培養大批“新工科”人才。

二、“新工科”背景下應用型本科院校創新人才培養方向

按照國家教育戰略的規劃，我國創新人才的培養模式分為學術型與應用型兩種類型。教育部在2017年天津大學召開的“新工科”建設研討會中明確了“新工科”的建設路線，即“培養大批復合型、創新型工程科技人才”[2]。在“新工科”大力發展的背景下，地方應用型院校的創新人才培養模式也應設定新的方向。

老牌院校與應用型本科高校在結構特點上進行比較，應用型高校無論從辦學規模、師資水平、科研能力、硬件設施等方面都處于劣勢。若遵循傳統的人才培養模式，則在激烈的就業市場中很難有所突破。所以應用型高校應緊抓院校“新”的優勢[3]。從管理群體上比較，應用型院校人員構成相對年輕化，思維活躍，創新意識較強，容易擺脫傳統管理模式的束縛[4]；從學生群體上比較，應用型院校學生雖然理論水平稍遜一籌，但實踐能力與應用能力較強，對依托學科競賽培養技術創新型人才有著比較大優勢[5]；從師資群體上比較，應用型院校青年教師占多數，整體創新能力強，與學生互通性較好，指導學科競賽積極性高[6]。

所以從應用型院校的結構特點分析，此類型高校應充分發揮其優勢，將培養服務地方經濟發展作為人才培養的主要目標。而學科競賽作為理論與實踐相結合的鏈接紐帶，在解決實際生產的技術難題起到關鍵作用。因此，突出實際應用能力，強調理論與實踐相結合，依托地方經濟發展的新產業，合理開展系列化的學科競賽活動，形成系統化、科學化、規范化、合理化的競賽管理機制，充分調動學生的創造能力與創新思維，解決實際問題則成為當前環境下應用型本科院校創新人才培養的新方向。

三、以學科競賽為依托的“五位一體”創新人才培養模式的構建

（一）以理論教學為基礎，健全課程體系

開展學科競賽的初衷是對大學生理論知識掌握的縱向考查，同時也是對所學知識的實際應用與創新能力的橫向培養。所以學科競賽發展的方向應以該競賽所處的學科作為理論支撐。而大學課堂的理論教學則是學科知識與技能來源的重要支點。因此，狠抓理論教學質量，健全課程體系，發揮課堂教學在學科競賽開展的基礎作用，是增強學生參加學科競賽信心；激發學生創新能力；培養學生團隊合作精神的堅實基石。

以銅陵學院為例，我校為鼓勵大學生創新創業的熱情，整合課程資源，優化課程設置，開設了一批引導大學生創新創業的通識性課程；發掘課程中的專業特點，有針對性的開設與創新密切相關的專業課程；擴充創新創業教材庫，學校組織學科帶頭人，聯合行業企業優秀人才編寫了《創業基礎》《創業學教程》和《大學生創業與就業指導》等教材，這些舉措都受到了廣大師生的一致好評。

（二）以學科競賽為載體，培養大學生自主創新意識

通過學科競賽培養大學生創新能力是一個長期積淀過程，這需要在原有的知識結構體系中進行再學習與深度發掘，但理論教學只能將成熟的知識結構傳授給學生，同時，單一的授課形式很難激發學生的學習熱情，更無法在創新層面為學生提供平臺。而學科競賽創辦的核心價值正是“創新精神”，以學科競賽為載體，通過梳理學科競賽門類與特點，對所學的知識進行重新整理與鞏固，從而激發學生從知識體系中尋找創新點，從而將學生從被動學習轉化為主動的自主學習狀態，并通過競賽的形式將學習成果進行展示，讓學生從自主學習中找到獲得感與成就感。

銅陵學院為培養大學生自主創新意識，指定了大學生創新創業培養計劃，學校建立創新創業檔案和成績記載系統，并明確要求各專業人才培養方案均設置10個創新創業學分（其中創新創業實踐不少于4學分）。提倡并鼓勵學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業。制定了《大學生創新創業訓練計劃項目管理實施辦法》，構建了國家、省、校三級體系，實現了全校學生創新創業計劃全覆蓋，三年來立項建設了國家級大學生創新創業訓練計劃項目129項，省級319項，支持學生發表論文、著作60多篇（部），學科與技能競賽作品、發明專利70多個，自主創業10余項。同時為進一步激發學生的參賽熱情，學校應開辟相應的學科競賽微信推送公眾平臺，及時發布各項學科競賽開展活動通知，并進行學科競賽開展進度的實時跟蹤報到，最終公布我校大學生在學科競賽取得的成績。形成學科競賽自報名到最終取得成績的過程公開化，既可以擴大學科競賽在師生群體中的影響力，激勵廣大師生積極參與到各項賽事中；也可以加強社會各方面對競賽過程全監督。

（三）以技能訓練為手段，強化大學生創新實踐能力

學科競賽是理論知識與動手實踐相結合的紐帶，由于其核心價值為“創新精神”，而“創新精神”在競賽中的具體體現為知識、策略與技能的三方融合，一般情況下，學科競賽的內容是學生面臨問題的解決對象，而在競賽各參賽隊員（團隊）相互競爭的環境下，選手要在規定的時間內綜合運用所學知識，制定出合理的解決問題的技術方案，這務必對學生提出了更高的要求，即在熟練掌握某領域知識的同時能夠熟練并合理運用技術手段解決問題。這在無形中就促使參賽學生必須通過大量的技術訓練提高自身水平，達到鞏固知識，創造性的解決難題的目的。因此，在開展學科競賽的同時，加強技術訓練是人才培養的關鍵，也是最為行之有效的手段。

銅陵學院為強化大學生創新創業能力培養，堅持以學科競賽為平臺，修訂了 《銅陵學院學科和技能競賽管理實施辦法》。近年來，學校投入近5000萬元，重點建設了虛擬仿真商業社會、金融投資分析、青銅雕塑模型設計制作等創新實驗室，工業4.0智能化產品開發創客實驗室等5個省級創客實驗室和訓練中心，校內實驗室已達132個，其中與德國知名企業博世力士樂聯合投資2000萬元建設的氣液電創新中心具有亞洲領先技術水平。建有校外實習實訓基地200多個，建成國家級大學生校外實踐教育基地、省級校企合作實踐教育基地、省級示范實驗實訓中心9個。建立了實驗室開放制度，要求各類實驗室、教學儀器設備等原則上都要向學生開放，支持設計性、綜合性、研究性的創新實驗，支持小發明、小制作等科技創新活動。通過學校不斷努力，我校廣大師生在各類學科競賽中取得了優異成績。

（四）以學科交叉為導向，促進復合型人才培養

筆者在前文中對我國高等教育改革中提及的“新工科”概念進行了闡述，“新工科”核心思想就是培養大批復合型與創新性的工程科技人才。應用型院校在學科深度發展中與老牌院校相比存在劣勢，但是在國家提倡工程教育前提下，培養多學科交叉的復合型人才則存在一定優勢。學科競賽的開展與舉辦多提倡以所學的專業知識進行橫向發展，鼓勵學科交叉，學科互融，形成多學科互補，技術互補，最終達成技術創新的新局面。所以應用型院校在組織學生參加大賽的同時，應以學科交叉為導向，鼓勵不同專業學生組隊參賽，借此達到復合型創新人才的培養目標。在我校近年來所獲得的各類學科競賽中統計中，以團隊身份參賽的獲獎數占獲獎總比例近三年來從58.2%上升為66.7%，而跨專業組隊參賽的數量占據總參賽數量的87.5%，這進一步說明學科競賽是以學科交叉為導向。

（五）以成果轉化為目的，構建創新人才培養的新模式

學科競賽目的是通過對實際技術難題的模擬，讓大學生進行解決，最終將競賽成果轉化到實際應用中去。這就為創新人才培養提出明確的方向。學校應積極推動由指導教師牽頭，帶領學生科研團隊，將教師的科研成果進行轉化。由此形成以學促科研，以科研促競賽，以競賽促創新，以創新促創業的良性循環。

銅陵學院在創新成果轉化方面堅持以生為本，注重對創新創業學生的指導服務，加大創新創業政策宣傳，培育創新創業文化，積極構建大學生創新創業的開放式指導服務體系。在校內大力宣傳，形成較為濃厚的創新創業文化氛圍。通過網絡開設創業指南、創業流程、項目申報、政策咨詢等欄目，內容豐富實用，更新及時，學生點擊率高，為大學生創新成果轉化指明發展方向。同時在校內開辦各種類型的指導講座，如創新沙龍、創業展板、成果交流會等活動，發放大學生創業手冊，大力宣傳創業優惠政策，鼓勵和引導大學生創新創業，積極營造校園創業文化的濃厚氛圍。學校對創新創業學生提供持續幫扶、全程指導和一站式服務，為自主創業學生提供項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢等一系列服務，涌現了一批學生自主創業典型。學校的一系列舉措，使得學科競賽的成果以創業或成果轉化的形式進行推廣，這為我校的人才培養提出了一種新模式。

四、完善創新人才培養的保障體系

如何完善創新人才的保障體系，形成較為完備的保障、激勵與考核機制是人才培養模式形成閉環的重要環節。學科競賽無論是學生還是指導教師在參與過程中耗時長、付出大。為保障教師與學生參賽的熱情度，學校應出臺相應的激勵措施，除物質獎勵外，對學生應有相應的學分減免、優先推薦就業、畢業論文免除等政策；對指導教師，應與年度評優評先、職稱評定等掛鉤[7]。同時，為保障學科競賽的參賽質量，學校必須建立相應的質量監控與反饋機制，對各教學和培訓環節進行監控。最終形成各項管理制度規范化；指導教師隊伍建設梯隊化；各項教學條件完善化；校內競賽環境氛圍化；學科競賽經費支持合理化的創新人才保障體系[8]。

銅陵學院積極創造條件支持大學生創新創業，做到創業指導服務機構、場地、人員、經費四到位。建立校、院二級創新創業工作機構，設立大學生創新創業教育中心、創業服務指導中心和創新創業學院，形成了以學院、各實踐教學單位為實施主體的工作機制；加大對創新創業工作的資金投入，建立了大學生創新創業投資基金，用于支持學生創業實踐；創建了大學生科技創新創業基地、訓練中心、SYB培訓基地、創業孵化基地、創客工作室、模擬實訓中心等；學校出臺了《“雙能型”教師隊伍培養暫行辦法》《教師掛職鍛煉管理暫行辦法》《加強青年教師社會實踐能力的實施辦法》，共選派200多名教師赴企業和政府機關掛職鍛煉，開展了“產教融合百名專家（博士、教授）企業行”活動，積極推動“一小時人才圈”建設。

圖1 以學科競賽為依托的創新人才培養體系

五、結論

高等院校發展的根基就是創新人才培養。應用型本科院校作為高等學府的龐大群體，在國家“新工科”戰略背景下，如何定位適合本校發展的創新人才培養模式，是本文研究的核心問題。文章以學科競賽為依托，構建了基于理論教學為基礎、學科競賽為載體、創新實踐為手段、學科交叉為導向、成果轉化為目的的“五位一體”創新人才培養模式。同時完善了人才培養保障體系，形成了以學促科研，以科研促競賽，以競賽促創新，以創新促成果轉化的良性循環，為應用型高校創新人才培養提供了新思路。