對高校精品在線課程建設的分析

朱晨明

(義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000)

引言

近年來，地方高校精品資源共享課程建設作為提高教學質量、創新教育理念以及培養人才的舉措之一，受到社會各界的高度關注與重視。精品資源共享課程建設作為“教學質量工程”的重要內容之一，以先進的教學理念為基礎，以現代化信息技術為手段，得到了我國教育部門以及地方高校教師和在校大學生的高度認可。然而，就目前利用在線共享的精品課程進行日常教學的實踐來看，客觀上依然存在諸多問題，影響和制約著教學的效率和效果，在一定程度上阻礙了我國高校精品課程共享戰略目標的實現。

一、高校精品課在線建設存在的問題

高校精品課程在線教學推出以來引發很大的反響，也取得了一系列的顯著成效，不僅有利于提高高等教育的教學水平，而且激發了學習者的學習熱情。但是，我們也必須看到一些暴露出來的問題和不足，并有的放矢地進行研究，不斷探求最佳的解決對策。

(一)教師對在線課程的理解存在不足之處

在目前國內已經開展的一些在線課程中，我們可以發現一部分教師對于在線共享課程的理解不透徹，教學實踐貫徹也不到位。比如對在線課程的錄制方式上，把在線課程理解為傳統教學的一種翻版模式，沒有突破傳統課程模式，毫無新意。鑒于此，筆者認為，應對主講教師進行專門的在線課程培訓，使其明確在線課程的內涵與意義。在錄制在線課程前，要整體規劃和梳理知識樹，錄制過程中要嚴格控制時間的節奏和授課內容的進度，其間還要穿插隨堂測試和課后作業等教學輔助內容。

(二)教師對在線課程這種授課形式的興趣不濃

目前，針對國內高校教師的培訓，重點還是圍繞傳統課堂進行，對高校教師的網絡授課觀念的傳播和知識的傳授普遍較少，導致一些教師沒有認識到網絡授課的意義，甚至忽視或者抵觸網絡教學[1]。相關調查顯示，即便是中青年教師也普遍認為時間有限，不愿意花時間和精力去錄制在線課程，相比之下，他們更傾向于把時間投放在對專業知識的研究上。這種情況會使得一些教師采取消極的態度去應付網上授課，其網絡課堂的教學質量普遍較低，同時，也會間接影響學生的學習過程，學習效果較差，甚至使一部分學生對網絡授課產生了抵觸心理。

(三)在線課程模式單一，師生之間互動較少

目前大多數在線共享課程基本上是按照同樣的固定模式完成的，各個學科都千篇一律地使用統一的課程模板，這很容易造成大學生學習興趣的降低，無法激發其學習的積極性和創新能力。興趣不高，會直接影響師生之間的交流與互動。目前，在線課程中的師生互動，基本上局限在授課教師對習題和作業的布置與講解，以及學生完成習題之后的答疑環節，缺乏具有實質意義的互動和交流。對此，一方面，應該對在線授課平臺進行必要的技術優化，這樣有利于向學生提供不同的課程，便于其自主選擇學習方式；另一方面，也需要教師精心設計課堂互動環節，使其豐富并具有立體感、層次感。

(四)在線課程建設面臨著經費不足的問題

精品資源共享課程建設的制度往往重結果、輕管理，重數量、輕質量。精品資源共享課程在建設之初往往需要大量的資金投入，然而隨著師資力量的增強、教學資源的擴大以及學生數量的增加，投入的資金日益不足，導致精品資源共享課程建設進程嚴重受阻。同時，經費的匱乏也會造成一些地方高校的精品資源共享課程的設施數量不足，或者因經費投入不足而導致一些校內網絡服務器通常內存過小，網絡傳輸教學資料速度較慢，以及不同軟件之間兼容性問題等，都影響著在線課程的推廣速度與實施效果。

(五)高校網絡課程的利用率普遍較低

精品資源共享課程建設項目是高等院校教學質量與教學改革工程建設項目的重點。隨著互聯網的飛速發展，利用網絡課程來實現精品資源共享課程建設的目標已被眾多地方高校采用。但最近的抽樣調查顯示，網絡課程的利用率遠沒有教育部門所期待的高，只有少數學生真正應用網絡課程，而絕大多數學生則認為網絡課程的教學資源與實際需求不符。同時，內容不全面、更新較慢、互動程度較低等現象也導致精品資源共享課程的影響力不夠廣泛，示范性不夠強。除此之外，精品資源共享課程網站的運行通常由網絡技術人員負責，教師在將課程資源遞交給網絡技術人員后，就很難修改內容。如此一來，學生難以依靠網絡課程的內容與教師或其他同學進行在線答疑輔導、即時交流、在線考核等交流互動。

二、高校精品在線課程建設的思路

現擬以新媒體課程在線建設開放課程為例，對高校精品課程的建設思路與目標進行探討。要構建在線課程，首先要敢于徹底打破傳統，沖破傳統學科的課程設計模板，轉向以建設網絡精品課程體系為主要任務的設計路線，緊緊圍繞課程的核心內容，通過在線課程建設讓學生學有所成[2]。以“新媒體”課程為例，可以基于成熟的三維動畫Maya軟件平臺，圍繞新媒體領域的相關職業需求，以此為重要的導向，再以業內知名項目案例作為驅動，由淺入深地培養該專業學生的立體設計、空間表現以及媒體整合等創新思維能力和實踐技能。在線課程在一定程度上實現了授課方式由“傳統的課堂教學+實踐”向“工學結合、項目導向、案例化教學”的重要轉變，重點強化專業實踐技能的培養與提升，更加關注和強調專業課程與崗位要求的高度匹配，借助工學結合的優勢，構建融“教、學、做”為一體的新媒體在線精品課程體系。下面，我們對在線課程的建設思路進行探討。

首先，立足崗位技能要求，打造“新媒體”精品在線課程。對新媒體行業的調研結果顯示，充分結合當前新媒體專業在線課程教學實踐經驗，可以圍繞“碎片化資源、結構化課程、項目化設計、案例化教學”這幾個關鍵點，對在線課程進行內容的更新和模式的創新。根據市場對新媒體專業人才技能的實際需求情況，立足新媒體專業領域各類崗位的專業技能要求，充分借助高校現有的信息化教學手段和工具，積極采用“工學結合、項目導向、案例化教學”的在線遠程教學模式，創新教學方法和手段，完善在線課程考核方式，突出培養當代大學生的自主學習能力和創新實踐能力[3]。

其次，推進課程教學改革，加強課程教學團隊建設，完善教學資源建設。高等院校要持續加強校內課程教學團隊的建設工作，提倡高校積極聘請行業、企業的專家或者知名企業的核心技術人員擔任本校精品課程的實訓指導教師，構建在線精品課程參與實踐指導的人才培養模式，同時也為在線精品課程的建設融入更多的資源和素材。通過實踐環節的補充和完善，我們可以將職業素質教育和職業技能培養等重要的內容融入在線精品課程系列中，以必修或選修的形式呈現給在校大學生，為其提供更多的優質在線精品課程資源。在不斷補充和維護在線精品課程資源庫的同時，還要不斷完善和更新課程標準、授課大綱等重要的指導文件，以及對習題庫進行更新等。不斷補充試卷庫，實現考試形式的多樣化、考試資源的豐富化，推進考試考評的動態管理，達到考試考評的客觀、公正、真實、平等。

再次，推進課程平臺建設，突出課程的精品特色，面向社會大眾開設在線開放課程。在線課程要面向更大的領域，比如要面向全社會，這就要求我們全力打造一個“線上與線下混合、課內與課外互補、學校與社會貫通”的開放式在線教學模式，這既是對高校精品課程的推廣，同時也是一種嚴峻的考驗。以新媒體為例，打造在線精品課程的特色與優勢，既要注重課程內容的先進性和實用性，使課程理論與實踐教學緊密結合，引入真實的企業項目案例，同時還要不斷加強網站的維護與安全管理，推進在線開放平臺的一體化建設，面向校內新媒體專業學生和社會大眾推廣分享精品在線開放課程平臺。

三、高校精品課在線建設的對策探討

鑒于當前的國際國內形勢，高校在線課程建設必須及時進行優化和改革，持續建設高校精品課程在線平臺與資源庫，實現資源共享的最大化。

第一，高校應積極開展網絡平臺精品資源共享課程建設。精品資源共享課程的建設是在互聯網時代的大背景下應運而生的，也是地方高校教學改革的重要組成部分。應利用現代化的信息技術手段，將精品資源共享課程的相關內容上傳到網絡中并免費開放，以實現優質教學資源共享，從而提升地方高校的教學質量以及人才培養質量。目前，我國大多數地方高校都已開設了網絡平臺精品資源共享課程。海南省針對“互聯網教學”這一教學目標，建立了高校間在線開放課程的學分轉換通道，打造出了具有海南本地特色的課程共享聯盟、課程管理中心以及課程共享平臺。在線課程教育讓知識突破了校園圍墻，實現了資源共享，給更多的學生，尤其是缺乏教學資源的偏遠地區的學生提供了免費學習的機會。建設與完善在線教育是我國教育改革的必然趨勢[4]。

第二，高校應加大精品資源共享課程教學團隊建設力度。地方高校精品資源共享課程資源建設的過程中，教師團隊應通過學習借鑒來提高課程建設水平，教育部門應針對師資團隊的教學水平科學設計并定期組織培訓，普及在線精品課程建設的理論知識與實踐技能，以學校為單位組織精品課程建設評比，不斷促進和激勵廣大高校教師團隊的工作熱情以及使命感，同時也是對新媒體科技武裝高校課題的重要宣貫。通過理論考評和技能評比，可以進一步提高教師團隊的整體專業水平，激發教師對在線精品課程建設的興趣和熱情，加快本地高校網絡在線精品課程建設的步伐，推動高校精品課程資源共享教學的持續發展，為組建全國高校在線課程聯盟打好基礎。

第三，高校要不斷完善在線精品課程的監管機制，為在線課程推廣“保駕護航”。目前，部分精品資源共享課程的建設出現了重立項、輕建設，甚至忽視應用的現象，過度追求形式化，沒有充分發揮出前期課程建設投資的價值，讓精品課成為了一種“擺設”。對此，建議政府有關部門牽頭屬地高校進行相互監管和推薦，支持高校之間課程互選、學分互認。對于好評率高的高質量課程，要優先推薦，讓其參加國家精品在線課程的認定，同時建議對參與的教師和教學團隊給予必要的獎勵和鼓勵，以此提高高校對精品課程的建設熱情[5]。同時，支持高等院校積極引進其他高校的優質課程，通過網絡課程的教學方式，實現校際合作教學。教育部和地方高校也要分層逐級加強教學管理制度建設，制定和完善相關的標準，確保課程建設的網絡安全性，讓在線精品課程資源能夠長期、良好地為在校大學生提供源源不斷的學習服務和有力支持。

第四，最重要的還是要明確高校精品課程在線建設的步驟。一是要制定詳細的教學步驟，這是提綱挈領。推進實施在線課程的第一步，要進行教學步驟的研討和規劃，包括課程教材、教學方案、教學大綱、培養目標、考察方式以及考試等方面的教學計劃，都要進行統一部署和安排。鑒于在線教學和實際授課有著明顯的區別，因此在進行教授時要考慮到耗費專門的資源，因此務必要確保教學前將各項教學細節安排好，以保證教師有時間、有精力去準備在線課程的開發與錄制、維護，確保教師在授課過程中能夠根據教學步驟逐步進行教學，并根據實際教學情況對教學計劃進行微調，以達到最佳的效果。二是要明確教學團隊角色，這叫各司其職。一般教學團隊可分成以下幾個角色：其一，教學管理團隊。其任務是制定課程項目，對在線教學平臺進行日常維護，以及對項目進行整體統籌規劃，并參與教學成果的評定工作；其二，技術處理團隊。其職責是提供全方位的技術支持，包括課程錄制、整理、剪輯和后期處理，以及在線測試、習題和考試系統的維護等工作；其三，教學團隊。教學團隊，顧名思義，就是講師團隊。三是要合理優化考核方式，實施科學評估。首先要注重課程的參與程度，優化期末考試方式，建議采用以過程考核為主、以結果考核為輔的模式進行綜合考評，比如分階段安排階段考核，將日常學習積累納入期末考核。

結束語

目前，高校已有的在線課程存在一定的重復建設問題，而且各個高校之間的在線課程平臺建設起點參差不齊，這對于精品課程在線建設以及后續應用推廣都有所阻礙，也對各大高校的精品課在線建設產生了不利影響，后續應該采取有效措施切實加以解決。