體驗式教學在“大學生心理健康”課中的應用研究

張 瀾，孫思宇

(沈陽航空航天大學 馬克思主義學院，沈陽 110136)

關于高校心理健康教育，我國于20世紀80年代開始起步。直到2011年教育部出版了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，我國才正式把大學生心理健康教育納入教學體系當中[1]。經過多年的累積，我國高校對于大學生的心理健康教育已經粗具規模。但是，目前對于大學生心理健康教育更多的是以公開課或者咨詢室的形式展開，而且課程大多是選修課程，所占學業分數比重偏低，同時，教學方式僵化，重理論而輕實踐。學生在學習的過程中呈現被動接受的狀態，學習效果不盡人意。本文從理論與實踐相結合的方向分析，將“體驗式教學“的方法融入到”大學生心理健康“課程中，幫助學生在寓教于樂的氛圍中學好“大學生心理健康”這門課，將營造積極的課程氛圍與實踐積極的心理健康教育的原則始終貫穿其中。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學思想最早源于古希臘的教學思想，代表人物有夸美紐斯、盧梭以及杜威[2]。雖然體驗式教學思想的研究歷史比較久遠，但是對于體驗式教學的研究卻非常少。國內對于體驗式教學的相關研究比較豐富，但是也處于初級階段，大多數學校只是關注于體驗式教學的特征、意義以及實現路徑方面的探討，只有個別學校開始了體驗式教學模式的建立。

國內大多數學者把體驗式教育的內涵總結為:”體驗式教學是根據學生的認知特點以及學習規律，通過創造一種可以實現的，具有實際意義的重復性的情境或環境，來呈現出課本上的教學內容，使學生在實踐過程當中理解知識構架，同時產生與教學內容相匹配的能力，進而產生情感，了解學習意義的教學模式。”體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

在體驗式教學中。“體驗”是關鍵，所以體驗式教學所強調的內涵更多的是讓學生實踐，親身感受。在指導教師的帶領下，通過設置各式各樣的情景還原書本上的內容，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生可以自主地學習理論知識，通過寓教于樂的方式了解學習的深層次內涵。在實踐過程中，體會知識的意義、做人的道理，提高學生的自主創新能力。

二、體驗式教學應遵循的原則以及在“大學生心理健康教育“課程中的優勢

(一)體驗式教學應遵循的原則

我們要清楚地認識到，體驗式教學作為一種新穎的、節奏鮮明的教學方式并不適合應用到每一節大學生心理健康教育課程中。因此，在進行體驗式教學的過程中，教師要做到因地制宜、因時制宜，因材施教，要充分了解學生的個體差異性才能發揮好學生的主觀能動性，這也就要求教師在備課過程中遵循以下幾大原則[3]：一是重視學生主觀能動性原則。重視主觀能動性就是將學生作為課堂主體，因材施教，每一名學生都是獨立的個體，教師不能將自己的意愿強加于學生，要尊重學生的想法，保證思想大方向不跑偏的情況下，讓學生充分發揮主觀能動性，鼓勵學生多動腦，多思考。二是引導學生主動參與原則。如何引導學生主動參與到課堂中來是一節體驗式教學課程能否成功的關鍵，學生是課堂的主體，是教學過程中的接收者，好的課堂題材和課堂模式能夠吸引學生主動參與到學習過程中來，激發學生熱情，達到事半功倍的教學效果，反之則事倍功半。三是師生互動原則。體驗式教學模式是打破常規講授式教學模式的一種新穎的教學形式，其中最新穎的點就在于充分加強了教師與學生之間的互動，教師的角色發生了轉換，在課堂中，學生與教師共為課堂主體，教師不再是課本的宣講者，更多的作為引導者、參與者，與學生共同參與學習過程，促進了師生情感，激發了教師的教育激情和學生的學習熱情。四是與生活實際相結合原則。體驗式教學注重實踐，更應該注重與生活實際相結合，讓學生融入到社會生活中去，我國高校的教育目的是培養社會主義人才，不能紙上談兵，在加強理論素質培養的同時，要增強學生的社會實踐能力，充分調動學生的動手能力，讓學生學以致用，學有所用。

(二)體驗式教學在“大學生心理健康教育“課程中的優勢

體驗式教學相比于傳統教學有以下三點優勢：一是體驗式教學有利于培養學生對于知識的理解能力和對教學的認同感。傳統的大學生心理健康教學大多采取說教的模式，教師把理念通過課件的形式傳授給學生，使學生在課堂上完成對本門課程的學習。學習過程中，教師占據課堂的主體地位，學生的接受度差，參與感低，導致了大多數學生無法領會開設心理健康教育這門課程的深層次內涵。相比于傳統模式，體驗式教學轉換課堂主體，使學生在學習過程中有足夠的參與感[4]。在課堂中，學生通過角色扮演，融入情景，主動參與，使沉悶的課堂煥發生機，在歡快的課堂氣氛下迅速理解課堂內容。二是注重實踐，感受過程，提高學生的思維能力。體驗式教學的關鍵在于實踐。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是認識的最終目的。在以往的大學生心理健康教育課程中，我們往往忽視了實踐的作用，而體驗式教學讓學生在實踐中提高自己的思辨能力，通過實踐反向思考大學生心理健康教育理論，通過理論引導實踐，并最終豐富拓展大學生心理健康教育理論[5]。三是體驗式教學可以促進師生關系。一方面，在體驗式教學過程是教師和學生的互動過程。在這個過程中，教師可以充分了解學生的性格特點，調整場景角色，使學生在教學過程中獲得較高的尊重和肯定。同時，學生可以看到教師的另一面，對教師工作有一個新的體會，增強對教師以及教師工作的認同感。另一方面，教師在體驗式教學中扮演的角色與學生一樣，都是場景的扮演者，這樣就擺脫了大學生心理健康教育的傳統教學模式，教師變成了與學生一樣的參與者，打破了以往“授與受“的關系，教師不再擔心授課效果，使教師和學生共同體驗學習的樂趣，增強教師的職業幸福感。

三、在“大學生心理健康”課程中體驗式教學的應用策略

(一)“表演“與課堂相結合

將“表演“與課堂相結合的含義就是由教師和學生通過演繹的方式呈現出該節課程中所要教授的課程內容，這種方式可以教師、學生、課本三者相結合，在愉快的氣氛當中完成大學生心理健康課程的學習[6]。具體可以是小品、情景劇、短劇等。小品是一種即興的、娛樂性質的藝術表達，在歡快簡潔的臺詞中富含著深刻的道理，這種藝術形式非常適用于大學生心理健康這門課。例如，我們在大學生心理健康課程中有一個章節需要講到”人際交往關系“。以往的教學大多采取說教的模式，灌輸給學生相關概念。通過體驗式教學的方式，我們設計創作了《媽媽覺得你冷》的小品。主要講述了在家庭教育過程中媽媽和孩子的沖突，最終通過調節，媽媽領會到了孩子的想法，孩子也理解了媽媽的期盼與不易。通過學生的表演，使學生更好地參與到課堂中來，滿足了學生的表演欲望，感受到大家的認同，同時在歡樂的學習氣氛中使學生更充分地理解到如何與父母相處，如何與他人相處。情景劇和小品相似，都是在課堂上以演繹角色的方式展示出課本中蘊含的道理。短劇相比較前兩者比較復雜，但是效果更好。短劇是由教師設置主題，學生在課堂之外，由多人一組共同完成的視頻短片。組內人員分工明確，有演員、編劇、錄像、剪輯等。以沈陽航空航天大學為例，該學校每年都會組織學生進行情景短劇的拍攝，并且校領導會參與評獎。在校領導的大力推動之下，學生和教師的參與熱情非常高，學生們看著”自己的故事“也是感觸頗多。

(二)將辯論賽引入到大學生心理健康教育課程教學中

辯論賽是一種開放、互動的教學模式，也是體驗式教學的一種[7]。辯論賽中，每一名學生都可以表達自己的見解，對于培養學生的語言表達能力、獨立思考能力都有著不可忽視的作用。同時，學生們在合作、對抗、激烈環境中完成了對于課堂知識的思考，實現了課堂價值，完成了自我肯定。這種辯論形式的鍛煉，對于幫助學生樹立集體榮譽感、團隊協作精神、臨場發揮能力，以及認識與表達相結合等綜合素質能力的提升有著重要的意義。辯論賽中，課堂的主體是學生，教師是學生參與過程中的輔助者。這也為我們教師提出了更新、更高的要求。比賽的過程激烈與否取決于教師的課堂駕馭能力。在緊張激烈的辯論過程中，如何不破壞激烈的辯論氛圍并保證課堂的穩定，需要教師擁有強大的控場能力和溝通能力。同時，辯論賽的主題要引人入勝，要抓住時事，結合網絡熱點話題，不能一邊倒，要有思辨空間。例如，面對國家主權問題——香港問題就沒有辯論的空間。教師需要掌握辯題的矛盾聚焦點，讓辯論賽始終圍繞主題。辯得激烈，學生們在此過程中才可以學習到更多深層次的東西。辯題內容最好與現實相結合，不要過分偏重學術理論。

辯論賽可以分為以下三個步驟：一是教學設計。教師要在這個過程中選擇當下時政熱點設計辯題，使辯題具有可辯性。同時，對班級同學按照各自特點進行分組，使各組水平平均。最后要進行相應的課后輔導，保證各組辯論的主線不跑偏，辯論的思想不偏激。二是課堂辯論。這個環節是最重要的，辯論的效果好不好，教育的目的能不能達到都在課堂辯論的過程中體現出來。教師要控制好課堂秩序和學生情緒，做好一旦有過激行為或者不當言論出現的準備。同時，也要做好冷場的準備，出現冷場要及時引導并提出新的問題。保證辯論的有效進行。三是評價總結。在辯論過后，教師要及時對學生的表現做出評價和總結。教師評價可以由課前準備、語言表達、臨場應變、團隊合作等幾部分組成。這個過程尤為重要，雖然是課堂，但是學生們在辯論的過程中存在著競爭關系，辯論的勝負可以激發學生的積極性，適當的獎勵可以激勵學生的參與熱情。

(三)開展校外活動

大學生心理健康教育是一門理論聯系實踐的學科，這門學科的教育目的與學生的生活息息相關。高校教師不僅要在教學內容上盡量貼近生活，貼近實際，更要把教學內容帶入到學生的實踐活動中去。在體驗式教學模式下，讓學生多參加校外活動可以讓他們真正地投身于社會，讓學生將課堂所學內容與社會實踐相結合，利用這種矛盾的變化深刻理解大學生心理健康教育這門課的內涵，并從中樹立正確的人生觀。實踐過程中難免存在諸多問題，學生可以通過過程中的問題來提高解決實際問題的能力[8]。高校教師在學生接觸社會，離開校園的時候可以做出相應的記錄，根據這些實實在在的調研能夠激發教師在教學過程中產生新的觀點和看法，并反饋給學生。最終達到在實踐中學習，同時又在實踐中共同進步的目的。例如，在講到第七章大學生挫折應對以及壓力管理的時候，筆者的老師就聯系了當地的殘聯，并組織了一場籃球賽，這場籃球賽的參賽隊員是一群聾啞人。這是一場意義深遠的比賽，相比于正常人，他們失去了聽力和表達能力，但是在場上他們更加專注，更渴望獲得勝利。經過這次比賽，筆者對人生有了新的看法，面對挫折與磨難應笑著面對，專心眼前的事并做好它。

開展校外活動的目的在于通過豐富多彩的實踐活動來引導學生建立自己的主觀世界。這種方式相比于課堂內灌輸式的學習方式更加靈活，高校教師要把握住學生思想，確立積極正面的主線，明確道德紅線，幫助學生完成從學校到社會的蛻變。

四、結束語

大學生心理健康教育的學習不但可以促進學生主觀世界的建立，而且可以通過多樣的教學模式改變學生的客觀行為。體驗式教學是符合當代潮流，并且行之有效的一種教學理念。體驗式教學尊重學生的主體地位，創新了大學生心理健康教育的教學方法，提高了教學質量和學生接受水平，增強了學生對于大學生心理健康教育這門課程的參與感和認同感。隨著大學生心理健康教育體驗式教學方法的推進，已經有相當一部分高校的教師采取了這種方法。雖然目前關于體驗式教學的方法論研究尚屬于初始階段，實際實施的過程中也有諸多困難，但是隨著研究的深入，體驗式教學會越來越成熟，并最終成為主流的教學模式。