高校學生對思政課教學改革的滿意度與期望值
——以河北醫科大學為例

王祎軒 婁涵嬌 任慧杰 河北醫科大學基礎醫學院 屈艾彬 曹騰瑞 河北醫科大學公共衛生學院 馮雪梅 河北醫科大學社科部

自2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，各高校都在積極進行思政課教學改革，探索行之有效的改革途徑。但是教學改革的效果到底如何？改革效果好與否誰來評定呢？本文以河北醫科大學為例，圍繞學生對思政課教學改革的滿意度與期望值進行了調查，試圖從學生的角度窺探思政課教學改革的效果，并為之后的思政課教學改革提供經驗。

一、大學生對高校思想政治理論課教學改革評價的調查結果分析

本次調查覆蓋河北醫科大學7個學院的4個年級。共收集有效問卷508份，2019級問 卷 共139份，2018級 問 卷209份，2017級問卷135份，2016級問卷25份。共22道題，涉及學生對思想政治理論課教學效果的總體評價；學生對自己上課情況、教師教學方法、考核方式等方面的評價；學生對思想政治理論課的期望等。

（一）對思政課的教學效果的總體評價

學生對學校的教學改革成效持肯定態度。例如在學生上完思政課的收獲方面，有277名同學認為思政課提升了自己的思想覺悟和政治素養，堅定了社會主義信念，183人次認為增強了對于問題的深度思考的能力，178人次認為增強了團隊合作能力與語言交流等社交能力；例如在學生經過思政課的學習是否達到了當初的學習目的這一方面，170人認為很好的達到了期望，229人認為基本達到了學習目的，總體占比92.3%。

（二）學生上思政課情況的自我評價

學生上思政課的總體情況良好。從出勤情況來看，81.75%的同學能夠按時到位，15.28%的學生偶爾有曠課和遲到早退的情況，2.98%的學生經常曠課和早退或者一學期僅開學和結課時上課。在聽課狀態方面，24.01%的同學緊跟老師思路，認真做筆記，積極回答問題。60.91%的同學聽課時會在需要標注和做筆記的地方進行標注和補充，但是也有走神和玩手機的情況。在老師上課時的提問環節，跟隨老師的提問積極思考并且回答的同學僅有25.6%，有61.11%的同學在上課時跟著老師的問題進行思考，但是沒有進行回答。

（三）對思政課教學方法的評價

當問到同學們對思政課課堂上看視頻、使用app等多媒體教學方式的教學方式時，175人認為很有意思，增強了師生互動，課堂的趣味性增強，對于知識也有了更深刻地理解與印象，占比34.72%；有157人認為有意思，與傳統的老師單純講授相比更豐富，占比31.15%；有121人認為增加了趣味性和對知識的理解和印象，但是也使課程變得有一定的煩瑣，占比24.01%；有51人這種方式較為麻煩，不如傳統的老師單純講課，占比10.12%。當問到同學們哪種授課方式適合思政課時，選擇老師講課，學生聽的有205人次，占比40.67%；選擇學生參與部分講授有200人次，占比39.68%；選擇全部由學生講老師補充評價有20人次，占比3.97%；選擇老師講授并讓學生討論并發言的有133人次，占比26.39%，選擇其他的有9人，占比1.79%。

（四）對思政課考核方法的評價

基礎課采用寫論文的方式，原理課采取半開半閉的考試方式，綱要采取了開卷和論述題的方式，概論課采取了閉卷的方式。通過調查，有44.44%的同學認可了現行的考試方式，認為對于課程的學習有一定的幫助。而也有47.02%的同學認為沒有明顯的幫助。8.53%的學生認為不適合這門課程，花費了很多時間但是沒有達到助力學習的效果。當問到喜歡什么樣的考試方式時，430人次選擇了半開半閉考試或者根據所學內容撰寫文章。46人次選擇了閉卷考試，140人次選擇了進行性評價，86人次選擇了在平時課程進行展演等活動進行評價。在對剛入學不久的大一新生的調查中，關于思政課的上課方式，有76人選擇老師講課，學生聽，占比54.68%；有16人選擇學生參與部分講授，占比11.51%；有44人選擇老師講授并讓學生討論并發言，占比31.65%有2人選擇全部由學生講，老師補充評價，占比1.44%，有1人選擇其他，占比0.72%。對于期末考試的方式有2人選擇閉卷考試，占比1.44%，有63人選擇半開半閉考試，占比45.32%；有10人選擇寫論文，占比7.19%；有19人選擇表演等做活動，占比13.67%；有36人選擇根據平時課堂表現和期末考試成績進行綜合評價，占比25.90%；有9人選擇其他，占比6.47%。問到同學們期待的思政課考試分數時，有54人選擇90分及以上占比38.85%，有34人選擇80分及以上，占比24.46%；有11人選擇60分及格即可，占比7.91%；有40人選擇越高越好，占比28.78%。

（五）學生對思政課教學的期望

學生對思政課教學的期望方面，選擇希望結合社會熱點內容有278人，占比75.34%；選擇加入部分醫學人文的相關內容有238人，占比64.50%，選擇不限于課本內容，契合時事，直面當下國內外熱點和國際形勢問題有266人，占比72.09%；選擇理論聯系實際，教學內容要多貼近社會現實和身邊事有200人，占比54.20%；選擇增加中國的發展歷程和中國特色的內容有137人，占比37.13%；選擇將內容與考研掛鉤，為同學們的進一步發展做鋪墊有161人，占比43.13%。選擇更深入地了解好學習馬克思主義基本原理有123 人，占比33.33%。當問到哪種新媒體教學方式適合醫學院的思政課中時，觀看歷史影像資料、紀錄片等 424人次，占比83.46%。運用雨課堂等App課堂上實時互動有114人次，占比22.44%。課下利用微信公眾號向同學們推薦視頻、書籍等知識有171人次，占比33.66%，老師加入班級學習群或者老師建群與同學們線上交流溝通105人次，占比20.76%。、利用大學慕課SPOC對上課講授內容進行補充和回顧71人次，占比13.98%。其他28人次，占比5.51%。

二、深化高校思政課教學改革的著力點

通過本次調查，可見校校思政課教學改革取得很大成效，但是也存在一些問題：如教學方法、教學內容、考核方式還不能完全滿足學生的期望。針對這些問題，思政課教學需要從教學內容、教學方法、考核方式等多方面深化改革，努力提高學生對思政課改革的滿意度并回應學生們的期望。具體著力點有以下三點：

（一）豐富教學內容，增強教學實效性

1.教學內容適當增加時政熱點分析。當代大學生思維活躍，視野廣泛，對時政熱點關注度高，同時對之缺乏深刻理解。教師在授課過程中有針對地對當下的熱點，如中外抗擊新冠疫情背后的制度差異等，進行深度剖析，不僅可以解決學生思想困惑的“扣子”，也增加了思政課的時效性與趣味性。

2.教學內容應適當實踐教學內容。思政課教學內容理論性強，如果能適度增加實踐教學內容，如組織學生到紅色愛國主義教育基地參觀學習、到國家精準扶貧的地方深入體驗等，這可以時學生在實踐中增加對理論的了解，教學實效性將有很大地提升。

3.教學內容應適當增加醫學相關知識。醫學院校具有較為強烈的專業性色彩，這也需要醫學院校的思政課老師掌握一定的醫學知識，在授課中結合教學章節適當增添與醫學相關的知識。如在講述中國近現代史綱要課程時，教師可以適當增加中醫與西醫的發展史、抗戰中的國際醫生白求恩等，這樣可以提升思政課的吸引力。

（二）豐富教學方法，提升思政課的趣味性

1.教學過程中充分利用新媒體技術。“雨課堂”及超星智慧課堂等輔助教學的技術可以有效提升思政課的趣味性、吸引力。比如學生通過“雨課堂”實現掃碼簽到、彈幕參與討論、手機答題互動等，通過超星智慧課堂可以實現拍照簽到、手機參與討論、投屏展示學生成果等，這些新技術的運用增加了趣味性，也可以很好地改善傳統思政課的弊端。微信公眾號運營簡單，功能豐富，受到了各個年齡段人群的喜愛。運營良好的微信公眾號可以作為思政課的小助手，進行復習上課時的重點內容，擴展知識面、滿足同學們對于當下新聞時事和國際形勢的了解等多方面需求。

2.教學過程中充分利用話劇、舞臺劇、視頻資料。相較于抽象的理論知識，話劇、舞臺劇、視頻資料等較為直觀、具體，可聽、可觀、可感，容易被學生接受，在教學中適當運用，可以起到事半功倍的作用。如河北醫科大學組織學生觀看話劇《殷殷赤子心》和舞臺劇《新中國從這里走來》，通過感受話劇中講述的殷希彭將軍在抗戰時期為醫療工作的付出、中國共產黨在西柏坡時期的奮斗，來領悟新中國一路走來的艱辛，教學效果非常好。

3.教學過程中適當增加學生參與的活動。習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中指出“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”思政課可以采用小組研學、情景展示、課堂辯論、課題研討等方式教學，調動學生的積極性，讓學生來講，充分發揮學生的主體性作用。在這一過程中一定要注意研討主題、辯論話題的科學性，教師也要在其中發揮主導和引領作用。

（三）完善考核方法，提升評價的科學性

1.考核應注重過程性，避免一考定終身。思政課最終的考核方式往往寫一篇論文或者答一張試卷，這樣單一課考核方式不能科學地評價學生學習思政課的效果。思政課的教學效果好與壞與學生考分的高與低不是正相關，所以考核應注重過程性，將學生平時課堂上、生活中的表現也納入考核的范疇，這樣才能提升考核的科學性。

2.考核方法應實現多樣性，避免整齊劃一。每門思政課都有自己的特點，四門課重點不同，考核的方式應有區別，應符合學科特色。“綱要”課重點闡述“四史”和“四個選擇”，考核時應考核學生對黨史、國史、社會主義道路、社會主義理論的認同情況；“原理”課重點闡述馬克思主義重要理論，考核時應注意學生應用馬克思主義觀點、立場分析顯示問題的能力；“概論”課重點闡述毛澤東思想及中國特色社會主義理論，考核時應注重學生對社會主義理論的認同情況；“基礎”課重點在樹立學生理想信念與愛國情懷，考核時應重點放在學生是否樹立科學的理想信念，是否具備愛國主義情懷。