大學生自我創新能力提升中高校職責與輔導員擔當

顧姍姍，肖 建

(蘇州科技大學 a.化學生物與材料工程學院；b.馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215009)

黨的十九大對創新創業人才培養做出重要部署，是建設創新型國家、增強我國經濟創新力和競爭力的迫切需要。創新教育十來年的發展，一直浮于表面：開設一些創新教育的課程、講座；組織一些創新性競賽活動；將大學生框進了被創新教育的舞臺。然而至今大學生還是沒有強烈的創新意愿、也不知道如何創新。人的發展動力應該來自于本性自然的激發，而自我創新教育正是讓創新意識成為大學生的本能反應，當創新意識成為一種本能、創新思維成為一種習慣、創新能力成為其追求的目標，自然實現了創新型人才的培養。對于高校與教育實施者，根本目標就是為國家培養需要的人才，因此提升大學生自我創新能力成為高校與輔導員必須擔當的職責。

一、大學生自我創新能力的提出

新時代大學生創新教育不斷加強，體現在政策推力明顯、課程建設加強、管理制度改革、培養模式探索等。以教育部門為主體的創新教育工作取得顯著成就，推動了高校教育觀念的重大變革。作為高校教育主體的大學生，以被動參與創新教育為主，被灌輸教育觀念、察覺教育導向變化，為適應發展被動成為創新型人才。然而，作為18歲以上屬于中晚期青年的大學生，其身心特點有別于少年兒童、青年早期和步入社會的成年人，具有自我意識與自我教育的特性，大學生主體具有主動創新意識、自我提升創新能力才是創新型人才培養的原動力，才是創新教育見成效的根本。因此，有別于大學生創新能力提高的外在載體研究，探索大學生自我創新能力提升的內驅力顯得更為迫切。

二、大學生自我創新能力提升的過程與要素

(一)大學生自我意識與自我教育特性

大學生處于青春期到成年的生長階段，是個體自我意識迅速發展并趨于成熟的關鍵期，同時自我意識正經歷一個典型的分化、矛盾、統一和穩定的過程[1]。此時的個體開始關注自我，包括自己的內心世界、內在體驗、價值探索等，個體獨立的欲望產生了自我塑造、自我教育的迫切需求和自我實現的驅動力。完整的自我開始分化為二：處于觀察地位的理想自我(主體我)和處于被觀察地位的現實自我(客體我)，標志著自我意識[1]走向成熟。正是大學生日趨成熟的自我意識驅動其通過主動學習使自我價值、潛能、個性得到足夠充分的發揮、發展和實現，即美國心理學家馬斯洛提出的自我實現理論的核心內涵?；谧晕覍崿F理論，大學生主體自我為完善自己的個性、實現自我價值必然會對客體自我自覺實施教育，這種自我教育有別于被教育，是個體完善發展的內驅力，也是個體綜合素質、各類能力培養的核心方法。

(二)大學生自我創新能力提升的過程

大學生作為思維主體，具有自主發現問題、思考問題、分析和解決問題的意識，即自我創新意識。大學生自我創新教育是指新時代創新型國家建設背景下，個體完成“大我”“小我”價值統一之后，為充分實現自我價值，產生創新意識，堅定創新意向，開始全面認識評價自己的創新能力，并在此基礎上，自覺規劃能力培養目標、制定能力培養方案，以主動全方位學習、調節自身意識和行為等自我訓練的方式積極彌補自身不足，完成培養過程，達成目標。自我創新能力提升是大學生個體在萌發提升創新能力的思想到自我認識、確立目標、自我規劃再到發展自我的整個過程中，積極愉悅地引導自己，不斷通過理論學習與實踐活動歷練自己，運用批評與自我批評的方法監督自己、調節自己，當達到一定預期效果時，再重新審視自己、評價自己，這樣一個不斷循環上升以達到完善自身創新品質目的的過程。

(三)大學生自我創新能力提升的要素

提升大學生自我創新能力具有諸多要素，主要包括有利于自我創新能力提升的外部環境的外在因素和自我認知力、主動學習意識、主動養成創新思維習慣、主動掌握創新思維自我訓練能力等的內在因素。內在因素是決定性因素，主要看個體，不同個體差異性很大，但只有在良好的外在因素影響下，內在因素才能更有成效并發揮重要作用。

大學生成長的外在因素主要有社會環境、學校培養和家庭教育。社會環境，包括國家創新型人才自我完善的政策導向、社會自我創新教育的良好氛圍、社會價值觀導向等；學校培養，含有自我創新能力提升的教育理念、教育體制和模式、教育方法的轉變，落實“以學生為中心”的教育觀至學校人才培養方案和具體教學環節中，引導并采取有效方法幫助大學生逐步養成自我創新教育習慣等。家庭教育，主要是原生家庭一貫的教育觀念、教育方式與自我培養的教育觀念的一致性，長輩在創新能力自我培養方面具有標桿作用等。

作為高校教育實施者，以最大能力創造、營造最好的提升大學生自我創新能力的外部環境，才是新時代創新型人才培養過程中教育部門應有的職責、教育工作者應有的擔當。

三、大學生自我創新能力提升中高校的職責

我國的大學是社會主義大學，高校應不遺余力地培養國家需要的建設者、接班人。新時代國家貫徹新發展理念，創新作為核心理念之一，是引領發展的第一動力。培養創新型人才就是新時代高校的核心任務，要科學有效地培養創新型大學生，高校應完善新的使命與職責。

(一)大學生自我教育觀念的全面轉變

真正做到增強大學生自我創新意識，啟發大學生自主創新，必須讓大學生養成自我教育的思維習慣。高校首先應普及“大學生自我教育”的新觀念，然后圍繞“大學生自我教育”建設教育大環境。重整學術權力，運用其學術權力為大學生自我教育提供優質的學術環境；正確運用行政權力為學術權力的行使保駕護航，同時為大學生自我教育構建良好的生活學習環境；高校管理者、輔導員、任課教師等應與大學生一同接受自我教育觀，先做好自我教育、自我管理的踐行者，再引導大學生實現自我教育；鼓勵以自學為主的專業學習，首先是否采取授課形式開展專業學習，由學生決定，使得任課教師的教學資格與學生對其教學水平的認可直接關聯，任課教師不得不提升教學能力以激發學生學習興趣，其次引導大學生在自學中發現問題、提出問題并及時與任課教師交流解決問題，最后任課教師積極組建大學生科研團隊，讓學生在科學研究實踐中踐行自我教育；建立嚴格的畢業與學位制度，完善日常學習的監督機制，針對自覺性不夠的大學生，謹防自我教育的失控。

(二)整合校內外力量構建多方協同機制

大學生自我創新能力提升依靠的外部力量包括社會教育管理者、學校教育工作者、家庭成員等。高校應積極主動牽頭，聯合政府部門、企事業單位、街道社區、學生家長等多方主體，整合各方的人力、物力、財力、信息等各類資源，通過構建多方協同機制給大學生搭建最優自我創新教育平臺。目前，高校人才培養與國家社會需求還存在一定差距，以高校為主導的校內外聯合培養模式才是應探索的教育改革方向。只有形成科學高效的聯合人才培養力量，才能真正營造良好的大學生自我創新能力提升的整體外部環境，從理念的轉變到模式的運作，根本上解除目前創新型人才培養的困境。

(三)思想政治教育領域和專業學習領域的合與分

高?！傲⒌聵淙恕敝饕袃深惤逃龑嵤┱撸皇且运颊處?、專職輔導員等為主的思想政治教育工作者，二是以專業教師、導師、其他任課教師等為主的知識技能教育工作者。高校應統籌規范大學生自我創新教育過程中這兩類教育實施者各自的職責，首先應具有一致的教育理念與實踐，然后進行合理分工，即思政教育工作者應加強自我創新能力培養意識的灌輸教育、主導性地搭建各類自我創新能力提升的平臺等，知識技能教育工作者應運用各種方法培養大學生自我創新能力等。

在育人實踐中思想政治教育與專業學習是不可分割的：德才兼備、全面發展的人自身的完整性必然要求其在教育過程中，采取“德中學能、能中學德”的一體式教育方式。然而自我教育過程中，由我國社會、政治、文化等因素決定，德育觀中的自我是社會要求的“理想自我”，而沒有他我教育引導下的自我教育很難達到那個“理想自我”，很可能形成局限的“小我”觀，對國家安全、社會發展極其不利。因此，自我創新教育過程中對于思想政治教育與專業學習要采取教育形式分開、教育內容統一的方式。思想政治教育仍保留灌輸教育為主的教育形式，大學生主要通過思政課程教學、社會實踐等系統化學習，樹立正確的德育觀；專業學習可以采取自學為主的教育形式，大學生在正確自我創新教育觀指引下確立適合自身的人才發展目標，制訂學習計劃，不斷發現問題、解決問題，成為自主創新型人才。教育內容的統一是指任課教師在指導大學生專業學習的同時始終貫穿思想政治的學習，德育觀下的“理想自我”作為專業學習的源動力，應融入到每個階段每個節點的學習中。

四、大學生自我創新能力提升中輔導員的擔當

作為高校思想政治教育工作者的主體，輔導員應首當其沖，全面把握新時代新形勢對高等教育的新要求，即培養國家需要的創新型人才。在這一使命背景下，輔導員應緊緊抓住“提升大學生創新能力的內驅力——自我創新能力”的要務，科學高效地推進自主創新型學生的培養，改變目前創新型人才培養形式大于實效的困境。

(一)全面貫徹國家發展新理念與深化教育改革新思路

高校輔導員應深刻認識國家發展新理念與深化教育改革新思路，為學生全面解讀國家對創新型人才的需求與如何成為國家需要的人才，并將新理念新思路貫穿于思想政治教育全過程。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央審時度勢，總結借鑒國外發展經驗教訓，分析研究國內發展大勢，提出創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念[2]，這正是深化教育改革的新思路：持續推進協同育人機制培養創新型人才。人才培養作為高等教育的核心，其在改革領域的重要性不可小覷，創新型人才培養成功與否是創新性國家建設成功與否的決定性因素。輔導員應緊密圍繞創新型人才培養的育人目標，將大學生創新創業精神與品質作為思想政治素質、道德文化修養豐富內涵的重要部分，著重開展創新創業教育培養其自我創新意識。

(二)繼續推進意識形態工作與樹立自我創新教育觀念

高校在黨委的正確領導下，牢牢掌握黨對意識形態工作的領導權，成為主流意識形態的重要陣地。高校輔導員應以意識形態主陣地建設為重要載體，傳播新時代中國特色社會主義思想，弘揚社會主義核心價值觀，貫徹“創新、協調、共享”等新發展理念，樹立大學生“思想政治素質、道德文化修養、民主法治意識、創新創業品質”的大德育觀，增強大學生自我創新意識，以實現創新型人才培養目標。面對國內外形勢的深刻變化、社會急劇轉型、新媒體傳播發展、新時代人才培養的新要求等，高校意識形態工作面臨嚴峻挑戰。只有高校思政教育者參與意識形態工作是遠遠不夠的，輔導員應勇擔重任，牽頭協同高校內部與外部的育人力量，形成新發展理念指導下的教育合力，持續推進意識形態工作，為創新型人才培養樹立正確自我創新教育觀提供堅實保障。

(三)系統性增強大學生提升自我創新能力的意識

大學生自我創新能力意識的培養，不是一門課程或者幾次講座就可以灌輸給大學生的，這需要輔導員構建系統、科學、規范的教學體系，逐步增強大學生自我創新的意識，提升自我創新能力。在教學形式上，堅持理論結合實踐的原則，在輔導員聯合教育專家共同授課的基礎上，從拓展實踐基地、加強自我創新能力訓練實踐環節到引導學生主動規劃學業生涯、自主實現個人規劃等，充分調動學生的主觀能動性，逐步提升自我創新能力。在教學內容上，不僅包含思想認知教育、理念教育，加強意識訓練、能力提升訓練，還要包括自我管理、自我服務、自我監督等教育，聯合專業教師營造創新情境、打造創新環境，促進學生自我創新教育的開展與完成。即在教育全過程解決“為什么要自我創新教育、我有能力做到自我創新教育、如何提升自我創新能力、開展自我創新能力培養并實現創新能力的提升”等問題。只有形成系統性教學體系，輔導員才能切實幫助大學生實現自我創新能力提升。

(四)主導性整合校內外教育資源營造良好的大學生自我創新能力培養的外部環境

高校牽頭聯合多方教育主體，構建協同機制為大學生營造自我創新教育的良好外部環境，輔導員應是這一機制構建的核心實施者。輔導員不僅要有效整合校內教育管理者、思政教師、專業教師等教育資源，形成育人合力，更要拓展校外如政府、企事業單位、家庭等教育渠道，將校內與校外的各類教育資源高效整合，打造協同人才培養的平臺，構建協同育人的機制。輔導員主導性地制定協同方案、制定實施規章制度等，經多方合作主體確認后，具體實施人才、知識、信息等資源共建共享，通過系列大學生自我創新能力培養項目的推進，依托各類共建合作平臺，設置 “引進來”和“走出去”的雙向路徑，完成校內外多方教育主體協同育人全過程，以打造最優大學生自我創新教育的外部環境。