高校教學團隊核心能力的構成及提升策略研究

劉巖芳，孫 璐，袁永久

(1.哈爾濱師范大學 管理學院，哈爾濱 150025；2.黑龍江工程學院 經濟管理學院，哈爾濱 150050)

在當今社會，對于不同層面的主體，大到國家，小至個人，教育都是頭等大事，教育是國之基石，人之根本。在一個國家中，人們接受教育的直接場所就是學校，而作為為國家輸送高等人才的高校則成為國家教育的重中之重。現代高校已經不是傳統意義上的只注重學術，而是學商并重，并駕齊驅，高校同時也是一個微型商業體，不管是管理領域、科研領域，乃至教師教學領域，都不能僅僅憑靠教師個體的單獨努力，而是需要依托團體的力量才能更好地實現目標[1]。

長期以來，各大高校為了科研排名和高校排名，往往在科研團隊上投入了較多的心血和精力，卻忽視了高校的核心教學團隊。有些高校所謂的教學團隊也只是由同一個教研室或者教授同一學科的教師組成，并沒有形成國家教育部所要求的實際意義上為了教學改革目標而組建的真正的教學團隊，這樣不利于高校教學改革力量的增強和教學質量的提高。由高校教師組成的高校教學團隊的核心能力決定了所培養人才的職業素養和培養效果，是國家教育能力的關鍵，是能否培養出促進國家經濟發展及創新能力的新型人才的重點。

一、高校教學團隊建設的意義

(一)實現有效的資源共享

在高校教學團隊中，教師們因為團隊力量而凝聚在一起，進行思想的碰撞，從而可以彼此激發科研靈感。同時，在團隊中，教師可以第一時間將自己的科研進程和科研成果與其他成員共享，并從其他成員的科研匯報中得到靈感，有助于整個團隊的發展。在信息化飛速發展的今天，要想實現高校教師教學能力專業化，單單依靠教師個體力量是遠遠不能夠達到的，要發揮團隊的作用，加強教師之間的交流與合作，注重信息資源共享。高校教學團隊既要加強團隊內部成員主體之間、高校內不同學科團隊之間的交流與合作，同時還要注重學校與外界社會大環境之間的溝通與聯系。教師之間這樣一種相互信任、共同交流的共進退的主體關系，推動了教師的創造力發展，實現教師之間的資源共享[2]。

(二)有助于青年教師的快速成長

由于教學團隊中的成員由老、中、青年教師形成梯隊組成，資歷較深的教師可以直接對青年教師的教學工作進行指導與支持，比如教學工作、科研項目、社會實踐等方面。這種直接性的幫助使得青年教師避免走許多彎路，節省了大量不必要的時間。通過與優秀教師的交流和共同學習，青年教師的工作積極性會得到大幅度提升，使其逐漸加深對高校教師這一職業的認可度[3]。

(三)學科綜合化的必然選擇

目前國家對于課程建設的要求逐漸提高，對于人才培養質量的要求也同步升高。傳統意義上的學科單一型專業人才已不能滿足人才市場的需求，如今社會需要的是全能型人才。高校正盡力實現學校課程與市場的同步實時更新，這無論對于高校還是對于任課教師來說，對學校所安排的課程和教師所需的教學能力要求都更為嚴苛，這就必須依靠教學團隊集體的力量來助力。所以高校建設教學團隊是為了培養出高質量人才，實現學科綜合化的必然選擇[4]。

(四)增強高校教師的團結協作意識

高校教學是一個系統性的長期工程,它需要憑借教學團隊內部成員間和不同團隊之間的合作才能達到共贏。但由于多年來的傳統教育思想，教學課程大多依靠單個教師的行為完成，教師總是過多地關注自己個人的教學任務，較少能夠與其他教師就有關所教授內容、教學課程的方法、不同學科的課程設置等方面進行深入探討交流，這種教學局面使得教師個體的教學成長緩慢，同時不利于培養綜合型人才。而通過建設教學團隊，就能增強整個教師隊伍的綜合實力，發揮集體效應，可以改善教師傳統模式下的工作狀態，能夠促使教師從單一、封閉、注重自我的教學狀態逐步調整為相互合作、相互交流的最佳教學狀態，不僅能提高教師的工作效率，還能提高教師的工作質量，達到1+1>2的教學效果[5]。

二、高校教學團隊核心能力的構成

(一)專業能力

國家鼓勵高校建設教學團隊的根本目的是為了提高教師的專項教學業務能力，提高高校向社會輸送人才的合格率。國家實行教育改革，進行改革最直接的實踐者就是高校的教師。因此，教師的專業能力對于高校能否形成教學團隊核心能力的作用至關重要。當代教師的專業能力不僅僅局限于教學能力，還體現在科研能力、實踐能力等其他方面。高校必須明確自己培養人才的定位，清晰了解自己培養目標人才的優勢，也就是要明確并加強高校自身的專業能力。由于各個高校所處的地理方位有差異，地區的優勢產業各不相同，各地區以及各高校的人才培養目標也不盡相同。因此，各高校的教學團隊應分析自己本身的學科優勢與科研長處，明確自身的專業能力，結合當地的科研政策因地制宜地決定教學團隊的課程專業，不斷增強所培養人才在社會大環境中的生存實力。

(二)教學課程體系

隨著現代不同新興行業的興起，國家對于所需要人才的專業綜合性也與時俱進地發生了變化，那么與之相匹配的高校教學課程體系也產生了適應性的改變。高校應以建設教學團隊，進行教學改革為契機，結合當時當地的經濟形勢及人才需求，優化課程體系，將團隊中的教師進行集中開會，交流各自的教學內容，適當壓縮交叉性較多、重復性較高的冗余的教學內容，避免浪費不必要的教學時間，給學生更充足的自主學習時間和更寬廣的自由學習空間。新的課程體系須以學生為主體進行開發與優化，充分考慮到學生的學習知識、能力培養、專業素質等多重方面。做到在不忽視學生學習基礎專業理論的前提下，增加學生的社會實踐經歷，增強學科動手實踐能力，最大程度地為學生之后進入社會能夠發揮自己的價值打好基礎[6]。

(三)團隊文化

“團隊文化”會迸發出一種無形但卻無比有力的力量，將團隊成員的心和力緊緊凝聚在一起，讓高校教學團隊的核心能力更強大。高校教學團隊應該重視團隊文化的建設與弘揚，形成團隊精神宗旨指導團隊工作的順利開展。良好的團隊文化能有效促進教學團隊的健康發展，使教師群體互幫互助，共同進步，用團隊文化將教學團體凝聚成一個整體，形成教學團隊的核心能力，為推動高校教育事業的改革奠定堅實的基礎。

(四)科研經費

高校教學團隊建設科研經費是成就高水平教學團隊的物質基礎，高校只有對教學團隊保持穩定且一定數目的資金投入，教學團隊的核心能力才能不斷形成。高校應積極主動地對教學團隊予以必要的經濟支持，同時，高校也應鼓勵團隊中的教師自主通過多種渠道對科研經費進行籌措，保證教學團隊的經費充足，以便團隊的科研工作能夠在有資金保障的情況下順利開展。在有限的資金基礎上，高校應盡可能做到將資金科學分配，由外界專家組成的第三方考核機構對教學團隊的成果進行審查，給予公正的評級，根據專家評級結果對科研經費進行科學有效的分配，提高科研經費的利用效率。教師團隊應安排專人負責團隊的經費收入與開支，經費負責人應自覺遵守國家的財政紀律，科研經費支出數目和支出標準嚴格遵守國家有關政策規定，并自覺接受來自除高校與團隊之外第三部門的監督與糾察。

三、高校教學團隊核心能力的提升策略

(一)建設學科梯隊

高校教學團隊的核心組成要素是教師。因此，在提升高校教學團隊核心能力時，學校應主要考慮到團隊要素實力的可塑性。團隊成員需要具備扎實的理論功底和過硬的教學實力，還應有豐富的實踐經歷，能夠對學生言傳身教。教學團隊理應具備學習型組織的基本組織結構，也就是豐富的彈性結構，在團隊建設中，可以隨時隨地根據政策的出臺、地區的需要做出調整。同時，一個教學團隊要想發揮出最大化的團隊效應，就要充分考慮到學校學科、專業、課程的多樣化設置和團隊成員在年齡結構、職稱等級、科研能力上的最優組合，這有利于教學團隊的多樣化和異質性。異質性越高的教學團隊，其教學成果越會呈現出較高的豐富性[7]。異質性高的高校教學團隊的工作氛圍更能充分激發教師成員的求知欲和上進心，團隊間成員的差異化促進教師之間取長補短，相互學習，進而提高整個教學團隊的核心能力。

(二)選拔團隊領導者

團隊領導者是一個教學團隊不可或缺的靈魂人物。團隊領導者的教學能力、行為意識、人格特征等將直接決定整個教學團隊的教學成效和科研成果。首先，教學團隊的領導者應具有過人的教學本領，建設教學團隊的根本目的是促進教學質量的改進，教學能力較強的領導者對團隊教學質量的提高具有顯著作用。其次，團隊的領導者還應具有作為領導者的必要素質，即領導能力。領導能力是指能夠協調團隊與學校及團隊內部成員的關系，不斷根據環境變化調整團隊的發展方向。除此之外，團隊的領導者應該具有公信力，使團隊成員能夠聽從其領導，消除教學團隊建設中來自團隊內部及團隊外部的阻力，擔任協調者、管理者、組織者等多種角色[8]。

(三)鼓勵邊學習邊教育

高校教師由于年齡較大，教齡較長，部分存在著再學習積極性降低、學術水平下降的問題。如果不及時補充學習，進一步提升自己，必然會導致教學停滯不前的結果。因此，要想進一步提升高校教學團隊整體的核心能力，就必須鼓勵教學團隊中的教師邊學習邊教育。首先是教學能力的提升，高校教師大多都是畢業于專業學科，而較少有教育專業畢業生，這種情況造成了高校教師教學基本理論較為缺乏的局面，嚴重制約了教師教育教學理論研究的能力。團隊應該不定時組織開展教育教學理論的學習與深入探討，提升團隊的教學能力。其次是科研能力的提升，團隊內教師可以通過學術報告、外出參加學術會議等逐漸提高自己的科研能力，并將所學科研成果運用到教學團隊的建設中，助力提升高校教學團隊核心能力。

(四)構建科學的管理機制

教學團隊雖然身處科研領域，以研究學術為重點，但是仍然需要科學的管理機制予以控制。學校團隊的建設要秉承著以人為本的原則，在重視人才發展的前提下再進行開拓創新，從而達到培養人才的目的。首先，在團隊內部應建立科學有效的考評制度并嚴格貫徹執行。對團隊中的教師隊伍進行定期考評并構建一定的獎懲機制。考評內容不應僅局限于教師個人的科研成果，還應考慮到個人想法對團隊的科研貢獻。獎勵措施從物質上可以從個人獎金、教學職稱、科研立項幾方面出發,精神上可以通過樹立科研先進典型，作為科研模范宣傳，給團隊中有突出表現的工作者以榮譽感。同時，也要建立相應的淘汰機制。在定期考核獎勵先進工作者的同時，淘汰那些不適應團隊未來發展要求，與團隊發展理念相背離的人員，并不斷補充新的成員。這種優勝劣汰的機制會給予團隊成員緊迫感，有助于保持團隊強大的生命力和高效的創造力。其次，團隊還要建立科學的管理機制，將領導的行政權力和教師的學術權力分離開來。高校應給予教學團隊充分且自由的學術權力空間，不應過分干涉其教學與科研內容，讓教學團隊內成員能夠充分發揮各自的學科優勢，同時團隊負責人在更改教學計劃、調整教學結構、制訂工作計劃方面擁有自主權。高校從傳統模式下的發號施令者轉變為團隊的監督者和服務者，為高校教學團隊建設提供有力的制度保障[9]。

(五)制定科學可行的團隊規劃

高校教學團隊的成立需要綜合考慮到高校內不同學科、不同專業、不同課程的各自發展與相互結合。教學團隊不僅體現團隊的綜合性，還應體現全局性和長期性，即從整個學校乃至社會的長期發展入手。此外，在團隊工作的具體實施過程當中，為了科學有效地整合教學團隊教師的教學資源，務必要重視團隊工作的規劃，率先明確團隊的建設目標，樹立標準化的團隊建設意識，根據實際工作的推進進程和內容不斷對團隊規劃進行必要的調整。這樣才能確保每名教師都能在正確團隊目標的引領下努力工作，使規劃能夠引領團隊工作有計劃地順利進行[10]。

高校培養和促進教學團隊核心能力的形成是提升高校教學水平的根本，改善和提高高校教學團隊核心能力絕非一朝一夕就能完成的，這既需要國家的支持，也需要團隊自身的建設，更要落實國家和不同地方相繼出臺的教育政策，適應高校的自身發展特色，以及最大程度地滿足學生的實際教學需求。為全力推動高校教育事業發展，促進國家高校教育事業改革，需分析教學團隊專業能力的形成要素，并對專業能力不斷進行提升，優化教學課程體系，注重團隊文化建設和科研經費的及時發放。與此同時，要建設優勢互補的學科梯隊，選拔既有教學能力又有領導能力的團隊學科帶頭人，同時開展邊學習邊教育，制定科學的團隊管理機制，助力提升高校自身的教育綜合實力，實現國家教育改革目標，推動國家教育事業穩步前進。