高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力的構(gòu)成及提升策略研究

劉巖芳，孫 璐，袁永久

(1.哈爾濱師范大學(xué) 管理學(xué)院，哈爾濱 150025；2.黑龍江工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，哈爾濱 150050)

在當(dāng)今社會，對于不同層面的主體，大到國家，小至個人，教育都是頭等大事，教育是國之基石，人之根本。在一個國家中，人們接受教育的直接場所就是學(xué)校，而作為為國家輸送高等人才的高校則成為國家教育的重中之重。現(xiàn)代高校已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的只注重學(xué)術(shù)，而是學(xué)商并重，并駕齊驅(qū)，高校同時也是一個微型商業(yè)體，不管是管理領(lǐng)域、科研領(lǐng)域，乃至教師教學(xué)領(lǐng)域，都不能僅僅憑靠教師個體的單獨(dú)努力，而是需要依托團(tuán)體的力量才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[1]。

長期以來，各大高校為了科研排名和高校排名，往往在科研團(tuán)隊(duì)上投入了較多的心血和精力，卻忽視了高校的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有些高校所謂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也只是由同一個教研室或者教授同一學(xué)科的教師組成，并沒有形成國家教育部所要求的實(shí)際意義上為了教學(xué)改革目標(biāo)而組建的真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣不利于高校教學(xué)改革力量的增強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。由高校教師組成的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力決定了所培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)效果，是國家教育能力的關(guān)鍵，是能否培養(yǎng)出促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及創(chuàng)新能力的新型人才的重點(diǎn)。

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

(一)實(shí)現(xiàn)有效的資源共享

在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師們因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)力量而凝聚在一起，進(jìn)行思想的碰撞，從而可以彼此激發(fā)科研靈感。同時，在團(tuán)隊(duì)中，教師可以第一時間將自己的科研進(jìn)程和科研成果與其他成員共享，并從其他成員的科研匯報(bào)中得到靈感，有助于整個團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的今天，要想實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)能力專業(yè)化，單單依靠教師個體力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到的，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，注重信息資源共享。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)既要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員主體之間、高校內(nèi)不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作，同時還要注重學(xué)校與外界社會大環(huán)境之間的溝通與聯(lián)系。教師之間這樣一種相互信任、共同交流的共進(jìn)退的主體關(guān)系，推動了教師的創(chuàng)造力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享[2]。

(二)有助于青年教師的快速成長

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員由老、中、青年教師形成梯隊(duì)組成，資歷較深的教師可以直接對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)與支持，比如教學(xué)工作、科研項(xiàng)目、社會實(shí)踐等方面。這種直接性的幫助使得青年教師避免走許多彎路，節(jié)省了大量不必要的時間。通過與優(yōu)秀教師的交流和共同學(xué)習(xí)，青年教師的工作積極性會得到大幅度提升，使其逐漸加深對高校教師這一職業(yè)的認(rèn)可度[3]。

(三)學(xué)科綜合化的必然選擇

目前國家對于課程建設(shè)的要求逐漸提高，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也同步升高。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科單一型專業(yè)人才已不能滿足人才市場的需求，如今社會需要的是全能型人才。高校正盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程與市場的同步實(shí)時更新，這無論對于高校還是對于任課教師來說，對學(xué)校所安排的課程和教師所需的教學(xué)能力要求都更為嚴(yán)苛，這就必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的力量來助力。所以高校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合化的必然選擇[4]。

(四)增強(qiáng)高校教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

高校教學(xué)是一個系統(tǒng)性的長期工程,它需要憑借教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間和不同團(tuán)隊(duì)之間的合作才能達(dá)到共贏。但由于多年來的傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)課程大多依靠單個教師的行為完成，教師總是過多地關(guān)注自己個人的教學(xué)任務(wù)，較少能夠與其他教師就有關(guān)所教授內(nèi)容、教學(xué)課程的方法、不同學(xué)科的課程設(shè)置等方面進(jìn)行深入探討交流，這種教學(xué)局面使得教師個體的教學(xué)成長緩慢，同時不利于培養(yǎng)綜合型人才。而通過建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就能增強(qiáng)整個教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，發(fā)揮集體效應(yīng)，可以改善教師傳統(tǒng)模式下的工作狀態(tài)，能夠促使教師從單一、封閉、注重自我的教學(xué)狀態(tài)逐步調(diào)整為相互合作、相互交流的最佳教學(xué)狀態(tài)，不僅能提高教師的工作效率，還能提高教師的工作質(zhì)量，達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果[5]。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力的構(gòu)成

(一)專業(yè)能力

國家鼓勵高校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本目的是為了提高教師的專項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高高校向社會輸送人才的合格率。國家實(shí)行教育改革，進(jìn)行改革最直接的實(shí)踐者就是高校的教師。因此，教師的專業(yè)能力對于高校能否形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力的作用至關(guān)重要。當(dāng)代教師的專業(yè)能力不僅僅局限于教學(xué)能力，還體現(xiàn)在科研能力、實(shí)踐能力等其他方面。高校必須明確自己培養(yǎng)人才的定位，清晰了解自己培養(yǎng)目標(biāo)人才的優(yōu)勢，也就是要明確并加強(qiáng)高校自身的專業(yè)能力。由于各個高校所處的地理方位有差異，地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)各不相同，各地區(qū)以及各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。因此，各高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分析自己本身的學(xué)科優(yōu)勢與科研長處，明確自身的專業(yè)能力，結(jié)合當(dāng)?shù)氐目蒲姓咭虻刂埔说貨Q定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程專業(yè)，不斷增強(qiáng)所培養(yǎng)人才在社會大環(huán)境中的生存實(shí)力。

(二)教學(xué)課程體系

隨著現(xiàn)代不同新興行業(yè)的興起，國家對于所需要人才的專業(yè)綜合性也與時俱進(jìn)地發(fā)生了變化，那么與之相匹配的高校教學(xué)課程體系也產(chǎn)生了適應(yīng)性的改變。高校應(yīng)以建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)改革為契機(jī)，結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)形勢及人才需求，優(yōu)化課程體系，將團(tuán)隊(duì)中的教師進(jìn)行集中開會，交流各自的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮交叉性較多、重復(fù)性較高的冗余的教學(xué)內(nèi)容，避免浪費(fèi)不必要的教學(xué)時間，給學(xué)生更充足的自主學(xué)習(xí)時間和更寬廣的自由學(xué)習(xí)空間。新的課程體系須以學(xué)生為主體進(jìn)行開發(fā)與優(yōu)化，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)等多重方面。做到在不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)理論的前提下，增加學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)科動手實(shí)踐能力，最大程度地為學(xué)生之后進(jìn)入社會能夠發(fā)揮自己的價值打好基礎(chǔ)[6]。

(三)團(tuán)隊(duì)文化

“團(tuán)隊(duì)文化”會迸發(fā)出一種無形但卻無比有力的力量，將團(tuán)隊(duì)成員的心和力緊緊凝聚在一起，讓高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力更強(qiáng)大。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重視團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)與弘揚(yáng)，形成團(tuán)隊(duì)精神宗旨指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作的順利開展。良好的團(tuán)隊(duì)文化能有效促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，使教師群體互幫互助，共同進(jìn)步，用團(tuán)隊(duì)文化將教學(xué)團(tuán)體凝聚成一個整體，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力，為推動高校教育事業(yè)的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)科研經(jīng)費(fèi)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)科研經(jīng)費(fèi)是成就高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高校只有對教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持穩(wěn)定且一定數(shù)目的資金投入，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力才能不斷形成。高校應(yīng)積極主動地對教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以必要的經(jīng)濟(jì)支持，同時，高校也應(yīng)鼓勵團(tuán)隊(duì)中的教師自主通過多種渠道對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行籌措，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)充足，以便團(tuán)隊(duì)的科研工作能夠在有資金保障的情況下順利開展。在有限的資金基礎(chǔ)上，高校應(yīng)盡可能做到將資金科學(xué)分配，由外界專家組成的第三方考核機(jī)構(gòu)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行審查，給予公正的評級，根據(jù)專家評級結(jié)果對科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)有效的分配，提高科研經(jīng)費(fèi)的利用效率。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)安排專人負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)收入與開支，經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人應(yīng)自覺遵守國家的財(cái)政紀(jì)律，科研經(jīng)費(fèi)支出數(shù)目和支出標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格遵守國家有關(guān)政策規(guī)定，并自覺接受來自除高校與團(tuán)隊(duì)之外第三部門的監(jiān)督與糾察。

三、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力的提升策略

(一)建設(shè)學(xué)科梯隊(duì)

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心組成要素是教師。因此，在提升高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力時，學(xué)校應(yīng)主要考慮到團(tuán)隊(duì)要素實(shí)力的可塑性。團(tuán)隊(duì)成員需要具備扎實(shí)的理論功底和過硬的教學(xué)實(shí)力，還應(yīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，能夠?qū)W(xué)生言傳身教。教學(xué)團(tuán)隊(duì)理應(yīng)具備學(xué)習(xí)型組織的基本組織結(jié)構(gòu)，也就是豐富的彈性結(jié)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可以隨時隨地根據(jù)政策的出臺、地區(qū)的需要做出調(diào)整。同時，一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)要想發(fā)揮出最大化的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，就要充分考慮到學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程的多樣化設(shè)置和團(tuán)隊(duì)成員在年齡結(jié)構(gòu)、職稱等級、科研能力上的最優(yōu)組合，這有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多樣化和異質(zhì)性。異質(zhì)性越高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其教學(xué)成果越會呈現(xiàn)出較高的豐富性[7]。異質(zhì)性高的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更能充分激發(fā)教師成員的求知欲和上進(jìn)心，團(tuán)隊(duì)間成員的差異化促進(jìn)教師之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力。

(二)選拔團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者是一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)不可或缺的靈魂人物。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)能力、行為意識、人格特征等將直接決定整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成效和科研成果。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有過人的教學(xué)本領(lǐng)，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，教學(xué)能力較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著作用。其次，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)具有作為領(lǐng)導(dǎo)者的必要素質(zhì)，即領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)能力是指能夠協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的關(guān)系，不斷根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向。除此之外，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有公信力，使團(tuán)隊(duì)成員能夠聽從其領(lǐng)導(dǎo)，消除教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來自團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)外部的阻力，擔(dān)任協(xié)調(diào)者、管理者、組織者等多種角色[8]。

(三)鼓勵邊學(xué)習(xí)邊教育

高校教師由于年齡較大，教齡較長，部分存在著再學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)術(shù)水平下降的問題。如果不及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己，必然會導(dǎo)致教學(xué)停滯不前的結(jié)果。因此，要想進(jìn)一步提升高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的核心能力，就必須鼓勵教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師邊學(xué)習(xí)邊教育。首先是教學(xué)能力的提升，高校教師大多都是畢業(yè)于專業(yè)學(xué)科，而較少有教育專業(yè)畢業(yè)生，這種情況造成了高校教師教學(xué)基本理論較為缺乏的局面，嚴(yán)重制約了教師教育教學(xué)理論研究的能力。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該不定時組織開展教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與深入探討，提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。其次是科研能力的提升，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師可以通過學(xué)術(shù)報(bào)告、外出參加學(xué)術(shù)會議等逐漸提高自己的科研能力，并將所學(xué)科研成果運(yùn)用到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，助力提升高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力。

(四)構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然身處科研領(lǐng)域，以研究學(xué)術(shù)為重點(diǎn)，但是仍然需要科學(xué)的管理機(jī)制予以控制。學(xué)校團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要秉承著以人為本的原則，在重視人才發(fā)展的前提下再進(jìn)行開拓創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。首先，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)建立科學(xué)有效的考評制度并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。對團(tuán)隊(duì)中的教師隊(duì)伍進(jìn)行定期考評并構(gòu)建一定的獎懲機(jī)制。考評內(nèi)容不應(yīng)僅局限于教師個人的科研成果，還應(yīng)考慮到個人想法對團(tuán)隊(duì)的科研貢獻(xiàn)。獎勵措施從物質(zhì)上可以從個人獎金、教學(xué)職稱、科研立項(xiàng)幾方面出發(fā),精神上可以通過樹立科研先進(jìn)典型，作為科研模范宣傳，給團(tuán)隊(duì)中有突出表現(xiàn)的工作者以榮譽(yù)感。同時，也要建立相應(yīng)的淘汰機(jī)制。在定期考核獎勵先進(jìn)工作者的同時，淘汰那些不適應(yīng)團(tuán)隊(duì)未來發(fā)展要求，與團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念相背離的人員，并不斷補(bǔ)充新的成員。這種優(yōu)勝劣汰的機(jī)制會給予團(tuán)隊(duì)成員緊迫感，有助于保持團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的生命力和高效的創(chuàng)造力。其次，團(tuán)隊(duì)還要建立科學(xué)的管理機(jī)制，將領(lǐng)導(dǎo)的行政權(quán)力和教師的學(xué)術(shù)權(quán)力分離開來。高校應(yīng)給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分且自由的學(xué)術(shù)權(quán)力空間，不應(yīng)過分干涉其教學(xué)與科研內(nèi)容，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員能夠充分發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，同時團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在更改教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、制訂工作計(jì)劃方面擁有自主權(quán)。高校從傳統(tǒng)模式下的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的監(jiān)督者和服務(wù)者，為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有力的制度保障[9]。

(五)制定科學(xué)可行的團(tuán)隊(duì)規(guī)劃

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成立需要綜合考慮到高校內(nèi)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的各自發(fā)展與相互結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的綜合性，還應(yīng)體現(xiàn)全局性和長期性，即從整個學(xué)校乃至社會的長期發(fā)展入手。此外，在團(tuán)隊(duì)工作的具體實(shí)施過程當(dāng)中，為了科學(xué)有效地整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)資源，務(wù)必要重視團(tuán)隊(duì)工作的規(guī)劃，率先明確團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，樹立標(biāo)準(zhǔn)化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識，根據(jù)實(shí)際工作的推進(jìn)進(jìn)程和內(nèi)容不斷對團(tuán)隊(duì)規(guī)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。這樣才能確保每名教師都能在正確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的引領(lǐng)下努力工作，使規(guī)劃能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)工作有計(jì)劃地順利進(jìn)行[10]。

高校培養(yǎng)和促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力的形成是提升高校教學(xué)水平的根本，改善和提高高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心能力絕非一朝一夕就能完成的，這既需要國家的支持，也需要團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)，更要落實(shí)國家和不同地方相繼出臺的教育政策，適應(yīng)高校的自身發(fā)展特色，以及最大程度地滿足學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。為全力推動高校教育事業(yè)發(fā)展，促進(jìn)國家高校教育事業(yè)改革，需分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的形成要素，并對專業(yè)能力不斷進(jìn)行提升，優(yōu)化教學(xué)課程體系，注重團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和科研經(jīng)費(fèi)的及時發(fā)放。與此同時，要建設(shè)優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)科梯隊(duì)，選拔既有教學(xué)能力又有領(lǐng)導(dǎo)能力的團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，同時開展邊學(xué)習(xí)邊教育，制定科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，助力提升高校自身的教育綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)國家教育改革目標(biāo)，推動國家教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)。