應(yīng)用型本科院校教師素質(zhì)提升路徑探索與研究
——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高 偉，王 耀，馮雪彬

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014199)

應(yīng)用型本科是高等教育體系的重要組成部分，“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”的人才培養(yǎng)模式是其主要特征，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展，是以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。它是高等教育普及化之后的必然結(jié)果，是高等教育多樣性的充分體現(xiàn)[1]。應(yīng)用型本科相比傳統(tǒng)本科[2]，更加緊密服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，實(shí)踐技能和理論素養(yǎng)兼?zhèn)?，能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，與傳統(tǒng)學(xué)科教育互為補(bǔ)充并共存于高等教育體系之中的新類型本科教育。在我國高等教育總規(guī)模[3]達(dá)到3 833萬人，毛入學(xué)率達(dá)到48.1%的時(shí)代背景下，高等教育已經(jīng)從發(fā)展的擴(kuò)張期進(jìn)入發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，對(duì)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求。教育部出臺(tái)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》[4]，對(duì)應(yīng)用型本科的發(fā)展進(jìn)一步指明了方向，即重點(diǎn)對(duì)地方應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)和基地建設(shè)，鼓勵(lì)吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施，推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。這其中，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高是重中之重，規(guī)劃中，啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。內(nèi)蒙古教育廳也啟動(dòng)了“內(nèi)蒙古自治區(qū)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020年)”[5]為高校建設(shè)和發(fā)展以及加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)提供了政策支持，以期全方位提升教師的教學(xué)水平、工程素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有高職?？?、普通專科、普通本科、高職本科、專業(yè)碩士等多層次培養(yǎng)體系的地方院校，應(yīng)用型本科教育占據(jù)重要地位，學(xué)院以教師發(fā)展中心為依托，實(shí)施了“教師素質(zhì)提升工程”，本著培養(yǎng)年輕教師，提升優(yōu)秀教師，打造骨干教師的原則，采取多種措施，切實(shí)推進(jìn)教師的思想政治素質(zhì)、師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)更新、實(shí)踐技能積累、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教師素質(zhì)提升。

一、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

(一)高層次師資力量較為薄弱

作為地方性應(yīng)用型本科院校，相對(duì)于研究型和教學(xué)研究型的大學(xué)而言，師資力量從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)成果、科研成果、名師比例等各方面來說相對(duì)較為薄弱，每年新進(jìn)專任教師中，大部分為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏所在學(xué)科企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有教師來自企業(yè)行業(yè)的比例較少，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)有博士學(xué)歷教師占到專任教師總數(shù)的4.83%，來自企業(yè)的專職和兼職高級(jí)工程師職稱教師有11人，領(lǐng)軍教師的缺乏已經(jīng)制約了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展需求。這里有歷史原因，也有由于平臺(tái)薪資、科研環(huán)境對(duì)“大師”級(jí)人才吸引力不足的原因。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

“雙師型”教師[6]一方面要具備高等教育教師資格證書，即專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需要具有某一專業(yè)技術(shù)資格證書即寬厚的行業(yè)實(shí)踐技能；具備為人師表的專業(yè)素質(zhì)和良好的師德?！半p師型”教師是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提條件，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中聯(lián)結(jié)學(xué)生和工作的紐帶，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性重要地位[7]。

目前在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)上，具有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例較低，對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵界定也存在著執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)較低的問題，“雙師”等于就是考取教師資格證和職業(yè)資格證的認(rèn)知仍是一部分教師的陳腐觀念，對(duì)實(shí)踐技能的考核和提高仍然缺乏長效機(jī)制，這些尚不足以保證教師可將前沿理論實(shí)踐技能教授給學(xué)生，更難以保證高水平地服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)[8]。

(三)應(yīng)用型特征不夠突出

應(yīng)用型本科院校最顯著的特點(diǎn)就是為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，但在強(qiáng)大的普通本科教育慣性下，部分課程依然沿用普通本科教學(xué)模式，這里有教師培養(yǎng)環(huán)境一直是研究型大學(xué)而實(shí)踐教育相對(duì)不足的原因。多年來普通本科的理論實(shí)踐教育建立了一套完整的體系，但是對(duì)于應(yīng)用型本科高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)體系還尚不健全。

(四)科研水平有待提高

科研工作作為高校工作的重要組成部分，在應(yīng)用型本科院校中較為薄弱，應(yīng)用型本科院校目前在國家級(jí)、省級(jí)自治區(qū)級(jí)縱向科研項(xiàng)目申請(qǐng)方面，從數(shù)量上來說依然處于弱勢(shì)地位；橫向項(xiàng)目申請(qǐng)與教學(xué)研究型大學(xué)相比，依然難以形成品牌和特色。

二、采取的措施及對(duì)策

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)從宏觀上決定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀能否得到貫徹，是解決為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)的問題；從微觀個(gè)體角度說，是教師成長和道德要求的基本內(nèi)容，師德師風(fēng)是否過關(guān)，是衡量一名教師是否合格的基本標(biāo)志。

筆者所在學(xué)院建立了《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施辦法(試行)》從師德教育與宣傳到師德考核與監(jiān)督方面做出了規(guī)范，這些制度有力地保障了師德建設(shè)工作的順利開展。學(xué)院每年通過各種形式至少舉辦2次以上師德師風(fēng)模范宣傳活動(dòng)，定期舉辦“教師思政”先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀教師風(fēng)采展示等活動(dòng)，將全國和全院范圍的優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳，營造風(fēng)清氣正、尊師重教的校園人文環(huán)境。與之配套的是評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院形成了教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)單位、教研室四級(jí)督導(dǎo)體系，同時(shí)利用學(xué)生班級(jí)信息員制度，通過定期召開座談會(huì)的形式，了解師生動(dòng)態(tài)，建立評(píng)價(jià)和反饋體系，發(fā)生有悖師德師風(fēng)的事件，則在職稱評(píng)定、崗位晉升、碩導(dǎo)遴選、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，嚴(yán)格執(zhí)行師德失范“一票否決制”。

(二)建立覆蓋全體教師的素質(zhì)提升體系

應(yīng)用型本科院校的教師具有自身的特點(diǎn)，即大多都是接受的傳統(tǒng)普通本科、研究生體系培養(yǎng)，畢業(yè)后大多直接走上教師工作崗位，缺乏專業(yè)對(duì)口企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；“雙師型”教師數(shù)量不足，配套政策欠缺；骨干教師欠缺成長為大師、名師的環(huán)境和機(jī)制?；谝陨锨闆r，需要建立一套覆蓋全體教師的素質(zhì)提升體系。

1.加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度

對(duì)于入職的青年教師，建立了從崗前入職培訓(xùn)到優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)等一系列培養(yǎng)模式。在這個(gè)培養(yǎng)過程中，把師德師風(fēng)的建設(shè)放在重要位置，不斷強(qiáng)化青年教師的職業(yè)理想，幫助其樹立正確的職業(yè)道德，聘請(qǐng)師德師風(fēng)優(yōu)良、教書育人等方面的先進(jìn)個(gè)人講述自己的事跡，切實(shí)教育人，打動(dòng)人，也通過教師對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化紅線意識(shí)、職業(yè)意識(shí)。通過完成不少于12學(xué)時(shí)的集體聽課、評(píng)課等形式的活動(dòng)，幫助新教師盡快掌握職業(yè)技能，進(jìn)入教師角色，翌年的新進(jìn)教師基本功測(cè)試，將反映出各個(gè)教學(xué)單位對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)狀況。

對(duì)于青年教師的培養(yǎng)通過多種形式進(jìn)行，包括校企合作頂崗實(shí)習(xí)，組織有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到區(qū)內(nèi)外國家級(jí)(省級(jí))重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項(xiàng)目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于4周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

2.大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

2019年2月，教育部表示：按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的政策要求，將明確“雙師型”教師的國家要求，建立準(zhǔn)入任用制度。對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)上升到國家教育戰(zhàn)略層面[9]，這也是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。現(xiàn)階段對(duì)于“雙師型”教師的界定范圍是：具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課的指導(dǎo)教師，具有2年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或教師到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間累計(jì)達(dá)到3年以上，取得本專業(yè)非教師系列的中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(如注冊(cè)的建筑師、會(huì)計(jì)師、電氣工程師、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證等)能指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)的教師。 做好該項(xiàng)工作，需從以下幾方面著手：

首先，作為地方院校，一定要拓寬人才引進(jìn)渠道，完善教師隊(duì)伍建設(shè)制度，打破體制的藩籬，讓真正有技術(shù)、有能力的行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技能人才向高校流動(dòng)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，遴選、建設(shè)兼職教師資源庫。避免流于形式、蜻蜓點(diǎn)水式的引進(jìn)方式，從待遇上盡可能同工同酬，真正讓人才愿意留住，能留得住，建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度。

其次，高度重視“1+X”證書制度的落地和實(shí)施[10]，“1+X”證書制度不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求，目前各行各業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書、從業(yè)資格證書、注冊(cè)資格證書等從各個(gè)層面對(duì)行業(yè)人員的水平做出了評(píng)價(jià)，但存在著含金量較高的證書鮮有獲得，含金量普通的證書評(píng)價(jià)能力弱的情況。

作為應(yīng)用型本科和高職教育的院校，不僅要緊跟行業(yè)需求，更需要將國內(nèi)外先進(jìn)的證書評(píng)價(jià)體系引入學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，發(fā)揮國內(nèi)外行業(yè)先進(jìn)資格證書的引領(lǐng)作用，反作用于教學(xué)。目前，學(xué)院車輛工程技術(shù)系除了鼓勵(lì)學(xué)生和教師考取《汽車修理工證書》外，已經(jīng)將《智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書》列入相關(guān)計(jì)劃?！督ㄖ畔⒛Ｐ?BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書》《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書》《思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)支持工程師》《物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書》等證書作為各個(gè)專業(yè)貫徹落實(shí)“1+X”證書制度的切入點(diǎn)已經(jīng)開始全面落地，考取證書不僅僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的要求，即使曾經(jīng)獲得過國家地方行業(yè)相關(guān)證書的教師，也需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，通過各種理論實(shí)踐學(xué)習(xí)方式獲得以上證書。同時(shí)，對(duì)于報(bào)考時(shí)有工作經(jīng)驗(yàn)要求的相關(guān)專業(yè)證書，也積極鼓勵(lì)教師考取，如一級(jí)、二級(jí)建造師等。證書是一種能力的證明，與之對(duì)應(yīng)的配套激勵(lì)措施必須跟上。學(xué)院對(duì)于取得“雙師型”稱號(hào)的教師在職稱評(píng)審、碩導(dǎo)遴選、評(píng)優(yōu)等方面給予享有優(yōu)先權(quán)利。

最后“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅需要人才能引進(jìn)來，更需要我們的青年教師“走出去”，真正利用校企合作機(jī)制，向行業(yè)一流企業(yè)派駐教師，一方面學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面將自帶科研成果等應(yīng)用于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.提升骨干教師的綜合水平

以教授、副教授、高級(jí)工程師為代表的骨干教師是一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的支柱。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科規(guī)劃和學(xué)院發(fā)展，培養(yǎng)和選拔學(xué)科帶頭人，鼓勵(lì)教學(xué)名師在教學(xué)、教改、科研等方面獲得突出成果。對(duì)骨干教師的培養(yǎng)主要在幾個(gè)方面：第一，提高團(tuán)隊(duì)管理能力。骨干專家往往是教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，具有扎實(shí)的教學(xué)和科研能力，但在帶好團(tuán)隊(duì)，最大程度發(fā)揮集體智慧和力量方面略顯欠缺，學(xué)院通過邀請(qǐng)行業(yè)大家，派骨干教師“走出去”的方式，提高其團(tuán)隊(duì)管理水平。第二，拓寬骨干專家的學(xué)術(shù)和科研眼界，地方院校的教師與一流院校的教師相比，在學(xué)術(shù)眼界和教學(xué)眼界方面往往有所欠缺，對(duì)于新理念和新技術(shù)、新觀點(diǎn)往往有所局限，可通過選派骨干教師到一流院校做訪問學(xué)者，到國外院校企業(yè)訪學(xué)等形式，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)院每年派出1—2名教師進(jìn)行國內(nèi)訪學(xué)，10名左右教師到國外學(xué)習(xí)交流，開闊眼界，拓寬思路。

最后，在培養(yǎng)骨干教師的同時(shí)，更加需要發(fā)揮其模范帶頭作用，將其在專業(yè)建設(shè)、示范課建設(shè)、教材建設(shè)、科研工作等方面的經(jīng)驗(yàn)傳播開來，組織名師開展示范性教學(xué)，定期交流心得體會(huì)，帶動(dòng)廣大教師提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

(三)搭建四個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)教師的四項(xiàng)能力

應(yīng)用型本科院校對(duì)教師素質(zhì)能力的要求大致可以分為教學(xué)育人能力(理論與實(shí)踐教學(xué))、科研能力、社會(huì)服務(wù)等幾個(gè)方面，教師素質(zhì)除了需要在完成本職工作的同時(shí)不斷提升外，更需要學(xué)院層面提供多元平臺(tái)[11]，給予發(fā)揮、展示、交流和促進(jìn)的機(jī)會(huì)，作為師資培養(yǎng)管理部門，主要加強(qiáng)宏觀管理，把握方向，制定具有前瞻性、符合實(shí)際情況的培養(yǎng)計(jì)劃，為師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供堅(jiān)實(shí)的保障和支持，保證培訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量，搭建信息交流平臺(tái)。

1.搭建教師教學(xué)技能競賽平臺(tái)，提升教師教學(xué)能力

目前，學(xué)院教師教學(xué)技能競賽要求工作2年以上的教師必須參加，本著提高教師理論實(shí)踐教學(xué)水平的目的，舉辦了課堂教學(xué)技能競賽、實(shí)踐教學(xué)技能競賽和“理實(shí)一體化”教學(xué)技能競賽，競賽內(nèi)容涵蓋了課堂教學(xué)要素和不少30分鐘以上的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；說課環(huán)節(jié)考核教師對(duì)課程整體的把握能力；職業(yè)演說環(huán)節(jié)教師結(jié)合自己的工作體會(huì)和心得，深刻進(jìn)行自我剖析，提升對(duì)教書育人的職業(yè)理解。在教師準(zhǔn)備競賽內(nèi)容的過程中，各系系主任親自把關(guān)，教研室集體聽課，參賽選手精心打磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、反復(fù)錘煉精華、提升教學(xué)細(xì)節(jié)品質(zhì)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段、貫徹“課程思政”理念。在學(xué)院教師技能競賽形成的導(dǎo)向作用下，學(xué)院教師在參加自治區(qū)級(jí)高等職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、全區(qū)高校思政課程和課程思政教學(xué)技能大賽中取得了優(yōu)異成績，大賽形成的輻射效應(yīng)，有助于全體教師教學(xué)技能的提升。

2.以指導(dǎo)學(xué)生參賽為平臺(tái)，提升教師育人能力

學(xué)生參加各類技能競賽對(duì)其來說是提升技能、錘煉基本功的良好契機(jī)和平臺(tái)，對(duì)指導(dǎo)教師來說是緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，強(qiáng)化自身技能，梳理凝練教學(xué)思路的絕好機(jī)會(huì)。因此，學(xué)院建立了參賽審批制度和表彰制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加國家教育部等部委、內(nèi)蒙古自治區(qū)級(jí)、行業(yè)協(xié)會(huì)等各級(jí)各類高質(zhì)量的技能競賽，獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)選手和組織單位，在這個(gè)過程中，提升師生的理論和實(shí)踐技能水平。近三年內(nèi)，來自各專業(yè)的學(xué)生每年在國家級(jí)行業(yè)企業(yè)比賽中獲二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)20項(xiàng)以上，在校級(jí)、自治區(qū)級(jí)比賽中獲二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30項(xiàng)以上。在此過程中，找到自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自身不足，教師的實(shí)踐能力、育人能力得到提升。

3.搭建校企合作平臺(tái)，提升教師實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力

作為師資培養(yǎng)部門，每年制訂培養(yǎng)計(jì)劃，選派教師到行業(yè)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉。鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，提高教師的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，組織專業(yè)教師開展農(nóng)牧民培訓(xùn)、科技特派員培訓(xùn)等技能型培訓(xùn)工作。在招聘方面，專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘[12]，這需要校企合作的深度和廣度空前加大。

在此背景下，學(xué)院承擔(dān)完成了自治區(qū)教育廳、農(nóng)牧業(yè)廳、建設(shè)廳以及地方政府的多項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，被批準(zhǔn)為自治區(qū)級(jí)新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地。38名教師被呼和浩特市、包頭市、烏蘭察布市等地聘為科技特派員和三區(qū)科技人才。廣泛開展農(nóng)牧業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)示范推廣工作，幫助相關(guān)企業(yè)和農(nóng)牧民有效解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)及技術(shù)難題，創(chuàng)造了良好的社會(huì)效益。

4.打造培育科研、教改研究團(tuán)隊(duì)，提高教師科研、教研能力

對(duì)于應(yīng)用型本科來說，科研及教研工作水平優(yōu)劣直接影響學(xué)術(shù)水平，雖然應(yīng)用型本科以教授學(xué)生應(yīng)用型技能為主，但是科研水平較低的教師猶如無源之水，難以長久地維系高水平的應(yīng)用型教學(xué)。應(yīng)用型本科院校教師相對(duì)缺乏科研教研積累和環(huán)境，在申請(qǐng)國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目方面缺乏競爭力，難以形成良性發(fā)展機(jī)制。針對(duì)該問題，對(duì)于學(xué)院成立的12個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和2個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，每年資助100萬元。同時(shí)，學(xué)院成立了31個(gè)教育教學(xué)改革研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，盡可能地讓廣大低職稱的普通教師參與到科研和教學(xué)改革研究中，在此基礎(chǔ)上，孵化和沉淀一批具有應(yīng)用性、可推廣性的科研服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型研究項(xiàng)目。積累和沉淀的成果在條件成熟時(shí)申報(bào)高一級(jí)別項(xiàng)目并給予資助，逐步提高教師的科研、教研能力。

圍繞該計(jì)劃，學(xué)院建立了骨干專家及教師素質(zhì)提升的長效機(jī)制，請(qǐng)知名專家和優(yōu)秀同行進(jìn)校園開展“綠染北疆·職業(yè)教育大講堂”系列活動(dòng)，分享他們的成果和成功經(jīng)驗(yàn)。并不斷加強(qiáng)與周邊院校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開闊教師們的眼界，激發(fā)其科研的活力。

在此背景下，“十三五”期間，學(xué)校獲批和承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國際科技合作與交流專項(xiàng)等科研項(xiàng)目25項(xiàng)，獲批自治區(qū)自然科學(xué)基金、高?？茖W(xué)研究、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃等項(xiàng)目82項(xiàng)，獲批校級(jí)科研項(xiàng)目41項(xiàng)，與自治區(qū)林業(yè)廳、農(nóng)牧廳、包頭市政府、土右旗政府及龍頭企業(yè)合作實(shí)施橫向項(xiàng)目24項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)1.74億元。取得國家發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和軟件著作權(quán)46項(xiàng)，登記自治區(qū)科學(xué)技術(shù)成果19項(xiàng)，教師獲自治區(qū)級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)。

三、結(jié)束語

教師素質(zhì)的高低是高校發(fā)展的最重要因素之一，是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用型本科建設(shè)對(duì)于教師素質(zhì)的要求，區(qū)別于普通本科，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)水平要求較高，需要教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新理念具有敏感性，緊密結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)向，培養(yǎng)高技能型應(yīng)用型人才。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師發(fā)展中心和師資培養(yǎng)部門牽頭，貫徹國家有關(guān)師資培養(yǎng)方面的宏觀政策和學(xué)校相關(guān)的長效機(jī)制，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，搭建好有利于教師素質(zhì)提升和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，協(xié)調(diào)好人事部門、教學(xué)管理部門與科研管理等部門各方面工作，發(fā)揮好職稱導(dǎo)向作用，讓品德、能力和業(yè)績優(yōu)秀的教師獲得更好的發(fā)展空間，同時(shí)及時(shí)反饋教師及社會(huì)各界的意見和建議。做好激勵(lì)工作，讓優(yōu)秀的人得到相應(yīng)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，監(jiān)督好各部門師資培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行和落地情況，切實(shí)為教師素質(zhì)提升這一根本目標(biāo)服務(wù)。

只有教師素質(zhì)得到提升，教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會(huì)服務(wù)能力才能不斷提高，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)具有一定的參考價(jià)值。