漸進自主理論框架下的思政課教學模式研究

孔令梅

(合肥幼兒師范高等專科學校，合肥 230013)

引言

在新時代背景下，我國社會主義現代化建設逐漸進入了新的發展階段，社會經濟結構、產業發展出現了新的變局，與此同時也對高校學生的思想行為產生了巨大的沖擊。根據生態教學理論研究，我國高校傳統的思政教學生態主要包括思政課堂、校園生活及學生家庭等三個層面，思政教師能夠根據課堂表現、校園活動及理論應用情況對青年學生的思想行為做出正確的評價。如果青年學生群體存在明顯的思想問題或錯誤的價值觀傾向，院校能夠幫助思政教師從校園文化、學風、校風建設的層面，糾正學生錯誤的思想認識，進而保障教學生態的穩定性與可控性。然而在新時代發展背景下，針對青年學生的教育生態理念得到了不斷的延伸，逐漸從傳統的物質環境延伸到虛擬的網絡環境，進而導致學生在新民主主義思潮、歷史虛無主義思潮、后現代思潮等非主流思想的影響下，對思政教學體系產生質疑，進而對我國社會主義現代化建設缺乏信心。因此，根據教學生態的新定義與新范疇，思政教師不僅要加大對網絡話語權的奪取力度，更要改變現有的思政教學模式，使思政理論逐漸貼近學生生活，逐漸成為學生全面發展的源動力，進而在落實立德育人思想的同時，為社會培養出一大批高素質、能力強的優秀人才。

一、漸進自主理論的基本內涵

漸進自主理論是我國思政教師自主研發出的課程教育理論，是基于支架理論、翻轉課堂模式及泛在化理論而形成的教學理念。該理論充分融合了我國應試教育的特征、課堂活動的優勢，從授課模式的層面分析理論知識的傳授質量，學生理解并應用理論知識的水平，進而解除傳統教學模式及教學理念對學生發展及理論教學的限制，提升學生的課程參與效率，增強課程教學的實效性與針對性，使我國“學生本位”的教學理念得到充分落實。在教學模式層面，該理論共包括五個環節，分別是練習回顧、交流提升、自主討論、達標測評及梳理鞏固等環節[1]。在教學理念上，要求教師將理論傳授與知識展示、鞏固復習相結合，使學生在內化知識的過程中，切實實現對知識的吸收與應用。而在理論內涵層面上，漸進自主理論充分分析了新時代背景下我國高校青年學生的教學生態，將網絡教育作為課堂教育的重要組成部分，并通過支架理論，對現有的教學模式、教學體系進行了全面的解構與重組，使其更符合學生的發展需求。進而強調課堂教學不應以教職員工為主體，以理論知識的硬性灌輸作為主要傳輸范式，應以學生發展現狀及需求作為課堂教學目標，以此將繁雜的、寬泛的知識內容阻擋在課堂教學之外，使課堂教學內容充分發揮推動學生全面發展的作用。簡而言之，只有切實做到課堂知識的針對化、科學化、發展化發展，使學生在心理層面上真正認同課堂教學的必要性與有效性，才能有效地推動思政學科的快速發展。其中，漸進自主理論的漸進，主要指專業教師根據課程進度、學生思想狀況及立德育人教育要求，將課程體系劃分為不同的教育環節，由淺到深，由形象到理論，逐漸提升學生對知識的掌握能力。而漸進自主理論的“自主”不僅指學生在課堂教學中的自主討論、自主探究，更指學生結合互聯網平臺，自主實現“泛在化”學習的目標。其中“泛在化”理念不僅指任何人在任何情景，通過任何方式，對任何學科進行學習的過程[2]。更指青年學生群體結合自身發展實際，應用互聯網環境，實現對特定課程理論知識的自主學習。簡而言之，漸進自主理論要求青年學生在課堂學習的過程中循序漸進地對課程理論知識進行理解，并借助互聯網技術，達到自主學習、自主探索特定理論知識的目的。因此，在思政教學層面，漸進自主理論能夠有效提升青年學生對思政理論知識的理解與認識，提升課堂教學效率，滿足新時代國家對思政教育的具體要求，有效融合并鞏固現有的教學體系，使學生的思政學習得到及時的反饋與點評。在師資建設層面，漸進自主理論不僅要求思政教師擁有較高的思政素養和較強的實踐教學能力，更需要教師擁有堅實的知識評價能力、情感交流能力、資源應用能力及課堂節奏把控能力，從而在生成性、選擇性、互動性的教學交流活動中提升自身的教學能力及理論傳授效率。在學生成長層面，漸進自主理論能夠幫助學生形成自我構建知識體系、自我反思理論學習效果、自我糾正錯誤的思想行為問題及理論學習問題等意識。從而在自主學習過程中，形成相互影響、相互幫扶的合作學習格局。

二、青年學生發展特征

(一)碎片化下的功利性特征

數字技術與信息技術的蓬勃發展對我國青年學生的思想行為帶來了深刻的影響，極大地沖擊了青年學生認知社會、判斷價值的思想理念，改變了青年學生參與社會活動的行為方式，間接地影響了高校思政教育的模式及體系。尤其在數字化時代背景下，學生參與互聯網活動時，所接收的信息越發碎片化，無論是數據信息還是影音作品，青年學生普遍持有功利性的心理，期望能夠在短期內獲取大量而有效的數據信息，進而導致學生對思政理論知識的傳授與講解缺乏足夠的耐心，以致學生難以從本質上理解思政教學的時代價值及自身所肩負的歷史使命[3]。這與我國思政教師灌輸式、宣講式的教學模式不無關系，然而更深層的原因，在于學生難以在有限的課時內，接收并理解大量的理論知識，進而使思政教學工作缺乏實效性、有效性及實踐性。此外，碎片化時代，使青年學生對學習生活規劃更加具體，更加明確，即在不同時間段，完成不同的學習任務或社會任務。如果思政課外實踐作業耗時較長，內容更加復雜，學生將徹底失去對課外學習思政知識的耐心，無法發揮思政實踐教學或學習的教育價值。然而在實際的教學活動中，思政教師難以結合碎片化時代對學生課程學習的影響，沒有從根本上深化思政理論知識對學生專業發展的價值，以致將思政課程繁雜冗長的時政內容、歷史知識全部納入到教學大綱中，不僅提升了思政教學的難度，更加大了思政教師的授課負擔，進而影響了我國立德樹人理念對思政教學的要求，制約了思政學科的長遠發展。

(二)娛樂化下的個性化特征

在現代互聯網技術得到快速發展的過程中，新媒體、多媒體等新興媒介平臺逐漸改變了青年學生的思想理念，尤其是直播文化的興起與發展，使學生娛樂化的傾向更加明顯[4]。相關調查顯示，我國青年學生在選擇并瀏覽網絡信息時，有69%的學生會選擇滿足自身審美需求及精神訴求的網絡信息。而9.34%的學生會自主地尋找能夠推動自身專業成長及職業發展的數據信息，12%的學生會根據社會發展需求，選擇并應用互聯網，滿足當前的生活需求及學業需求。因此，根據上述調查研究能夠明顯發現，娛樂活動在學生參與的所有網絡活動中的比重較大。并且根據專業課程表現及學生課后活動情況能夠發現，學生參與娛樂化活動的比重占89%。而我國思政教育理論內容一直存在理論化、學術化、專業化的傾向，缺乏生動、形象的實踐內容，使思政教學過程枯燥無味，儼然與學生追求娛樂的思想特征相背離。在個性層面，不同學生在思政學習過程中逐漸呈現出不同的個性化特征，然而由于我國思政課程通常是采用大班或合班的形式開展的，難以顧及到不同學生的情感差異、個性差異及能力差異，導致思政理論教學缺乏針對性與具體性。

三、構建基于漸進自主理論的思政教學模式

(一)合理規劃思政教學體系

首先，思政教師應明確教學大綱及立德樹人對學生專業發展的具體要求，精縮思政課程內容，將理論內容濃縮到10—15分鐘內，并將所有的理論知識制作成視頻形式。根據漸進自主理論的要求，教師應優先選取學生能理解的理論知識作為闡述重點，逐漸提升教學難度。不過由于我國思政理論體系較為復雜，思政教師必須在課堂教學過程中進行相應的案例引導，直到學生能夠自主探索理論知識時，才逐漸取消引導環節。其次，加強網絡思政平臺建設，利用網絡思政教育平臺，重點闡述思政理論知識在社會實踐中的價值及作用，使學生逐漸形成利用思政理論知識評價社會發展水平的習慣與意識。在網絡資源選擇上，應以富有趣味性、吸引力的思政教育資源為主，盡量用思政理論解釋時政要聞及社會現象。最后，改變教學話語，利用學生容易理解的、喜聞樂見的、幽默風趣的語言闡釋思政理論知識，以此提升學生參與思政課程的積極性與主觀能動性。此外，教師也要加強與學生的情感交流，從情感層面上增進師生間的關系，以此使思政教師充分而全面地了解學生的思想動態，提升思政教學質量，滿足現代教育對思政教育發展的需求。

(二)規劃思政理論課教學環節

漸進自主理論下的思政教學模式主要有練習回顧環節、自主討論環節、交流提升環節、梳理鞏固環節、達標測評環節。從實踐層面出發，漸進自主理論與翻轉課堂模式具有較大的相似性，都是將理論學習過程翻轉到課前階段，使學生對專業知識有初步的了解，然而漸進自主理論卻深化了課堂展示環節，提升了翻轉課堂的實效性。首先在練習回顧環節中，思政教師通過問答及在線測試的方式，回顧以往的理論知識[5]，使學生根據課前的教學內容，自主討論當前所要闡述的理論內容。隨后思政教師根據學生討論情況，漸進地闡釋并講授思政理論知識的內涵、實踐應用及歷史表現等內容。其次在交流提升環節，思政教師應以情感交流的形式，與學生探討思政理論的內涵及發展趨勢，以此評價學生的思想行為現狀。并根據交流情況，引導學生利用移動智能設備完成相應的課堂任務。其中在學生利用移動智能設備自主探尋理論知識的過程中，教師應提供相應的幫助，使不同層次的學生能夠根據教師的指引，探尋到與之對應的思政答案。再次，在梳理鞏固環節，教師應根據學生的自主討論、交流提升及自主學習環節的表現，進行相應的知識梳理，使學生能夠充分地吸收課堂理論知識。最后在課后環節，應利用互聯網技術，完成對學生的達標測評工作。可以說漸進自主理論是對翻轉課堂模式的完善與補充，同時也是對支架理論與泛在化理論的延伸與發展。

(三)培養青年學生泛在學習意識

構建思政教學體系及教學環節是從宏觀層面為培養青年學生泛在(自主學習)學習意識及習慣奠定的教學基礎。在教學理念及教學方法層面，思政教師應逐漸體現出思政教學的漸進性與自主性。首先，思政教師應將思政理論知識進行全面的梳理，打破傳統教材的章節限制，將存在內在聯系的課程內容融合到一起，并以難易程度的順序進行排列。其次，改變教學節奏，在基礎性的理論知識闡述過程中，應縮減理論知識的教學比例，提升案例教學及學生互動的比重，并將案例分析、文化交流作為加強學生深入理解思政理論知識的“教學支架”，伴隨思政教學理論的不斷加深，教師可逐漸撤掉“教學支架”，然而在這個過程中，思政教師應逐漸滲透能夠幫助學生形成自主學習意識的教學要素，該要素可以是思政教學問題，也可以是與理想信念相關的問題。最后，利用互聯網通訊技術，培養學生自主學習意識，在教學要素的支持下，思政教師應通過思政教學平臺提升學生自主學習思政理論知識的能力。其一，將破解思政問題的理論集中到思政教育平臺中，使學生通過簡單的檢索操作，輕而易舉地探尋出自身發展所需要的思政理論知識，其二，思政教師要將思政問題拓展到教育平臺外部，使學生不得不通過互聯網各大平臺對思政問題進行解答。其三，逐漸培養學生利用思政理論解決現實問題的習慣及意識，從而真正實現泛在化學習的目的。

結束語

漸進自主理論是我國高校自主研發的教學理論，在融合泛在學習理論、支架教育理論及翻轉課堂模式的過程中，對我國傳統教育體系、教學模式及教學理念進行了有效的整合，使其更貼近我國思政教育的實際。高校思政教師在應用漸進自主理論，制定教學模式的過程中，必須突出該理論的自主性與漸進性，從而切實地提升學生對思政理論知識的理解與運用能力，形成自主利用互聯網平臺開展思政理論知識學習活動的教育格局。