基于微課資源研發的高職小教專業學生信息化技能提升策略

程五霞

(湖南民族職業學院 初等教育學院，湖南 岳陽 414000)

教育部2012年印發的《小學教師專業標準》中明確提出教師應跟上時代發展的新需要，“將現代教育技術手段滲透運用于教學中。” 根據《標準》的要求，信息化技能已成為小學教師必備的職業能力和素質。教師信息化技能是指教師將教育信息技術與自己的教育教學活動有機融合的一種特殊能力，是現代信息社會中教師專業發展的核心能力[1]。

一、高職小教專業學生信息化技能的內涵

為提高學生作為未來小學教師專業發展的核心競爭力，高職小教專業學生必須掌握較高的信息化技能，能熟練運用信息技術開展課堂教學。也就是要求學生不僅要具備一般的基礎性信息技術能力，還要懂得如何將信息技術巧妙地運用于教學過程，并具備一定的信息技術教學資源研發能力，使信息技術和學科教學有機融合，提高教學效率。它是一種綜合能力，由多個信息化教學子能力組成[2]。

(一)基礎性的信息技術能力

基本的信息技術能力是最基礎的信息能力，主要指教師熟練操作(如啟動與關閉等)信息系統，正確選擇與使用WPS、Office、Internet Explorer等常規辦公軟件以及基本的人機對話等。

(二)信息資源的利用能力

信息資源的利用能力是非常重要的信息能力，主要指教師通過獲取、選擇、合理利用教學資源，將信息技術巧妙運用于教育教學過程，改善教學行為，促進教學任務的有效完成等。

(三)教學資源的研發能力

教學資源的研發能力是教師信息化技能的核心，主要指教師除了能夠選擇、運用教學資源外，還能夠進行有機融合，并根據教學需要對已有教學資源進行深度二次開發，或者自己研發一些課件、動畫、微課等教學資源，以及錄制編輯視頻等等。

二、高職小教專業學生信息化技能培養存在的問題

筆者曾對高職小教專業學生的信息技術能力培養和現狀做問卷調查和文獻研究，發現高職小教專業學生信息化技能培養現狀不容樂觀，其學習效果很不理想，主要存在以下問題：

(一)課程單一，且目標偏差

目前高職小教專業學生的信息技術能力主要依靠教育技術公共課程來完成，且不少高職院校小教專業只開設了《大學計算機基礎》這一門課程，其承擔著學生教育技術能力培養的重要任務，但課程主要目標只是應對全國計算機一級等級考試，沒有重點關注學生多媒體課件制作等信息技術能力的提升，這顯然不能滿足高職小教專業人才培養的需求。學生的教育技術應用意識、現代信息教學應用水平和信息化教學資源研發能力都有待提高[3]。

(二)內容龐雜，且學時較少

隨著信息技術的飛速發展和相關知識的不斷更新，教育技術公共課的內容越來越龐雜，有常用辦公軟件使用和計算機基礎知識、網絡知識、數字化教學資源、信息化教學設計與應用等課程內容，知識范圍廣而雜。而大部分高職小教專業人才培養方案中對于學生信息技術能力培養這一模塊往往只安排了60個學時左右，還包括實踐學時，難以滿足龐雜的課程內容學習需求。學生往往淺嘗輒止，只是大致了解計算機發展歷史、操作界面等基本知識和常規操作方法，粗略學習了常用辦公軟件的簡單操作等，其基礎性的信息技術能力亟待提高[4]。

(三)模式單一，且實踐不夠

由于教學理念、工作習慣和教學設備等原因，高職小教專業的教育技術公共課教師目前主要采用講授式教學方法來實施日常教學，不能適應新時代需要，也無法發揮學生的主體地位。因此，教師很難在一門課程中將教育技術應用的理論與相關實踐內容講具體、講透徹，更難以開展將信息技術應用于學科教學的教學實踐活動。

單一枯燥的教學模式和乏善可陳的教學實踐，加之學時安排、課程設置等方面的影響，導致學生信息化技能水平相對較低，無法對教育技術應用于學科教學的具體方法或策略做深刻理解，更無法將信息技術應用到自己的學科教學實踐中去。

三、高職小教專業學生研發小學微課資源的意義和價值

信息技術飛速發展的今天，微課程已經走進小學課堂教學，得到了廣大師生的普遍認可和廣泛運用，在常規教學中扮演越來越重要的角色。但由于其剛剛起步，目前市場上符合現代教育教學特點、適應素質教育和學生個性學習需要、適用于網絡或自媒體平臺的成套成系列的高質量小學微課教學資源(簡稱“微課資源”)還比較匱乏。

研發一個完整的微課資源，包括教學設計、課件制作、微課講授、視頻錄制、后期編輯、共享發布和教學應用等多個環節，既需要制作者有深厚的學科專業素養，更需要多種教育技術能力來實現[5]。高職小教專業學生積極開展小學微課資源的研發與建設，對其信息化技能提升、專業人才培養模式完善和小學生學習方式轉變、學科課程教學改革等都具有較為重要的意義。

一是借助微課資源研發，不僅有利于提高高職小教專業學生的教材把握能力和課堂教學技能，更重要的是幫助學生學會將信息技術與小學課程有機融合，提升其信息化技能，使學生最大限度地獲得多方面的發展，滿足教育信息化的需要[6]。

二是借助微課資源研發，有利于積極探索高職小教專業學生信息化技能的提升策略，豐富并完善高職小教專業人才培養模式，對高職小教專業人才培養質量的優化具有一定的理論指導意義。

三是在幫助學生提升信息化技能的同時，能有效開發成套成系列的高質量的小學各學科微課資源，為小學生個性化學習方式的實現、學科課程改革和基礎教育均衡發展提供助力，同時能促進信息技術與小學學科課程深度融合，這對于轉變小學生的學習方式和小學教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

特別是高職小教專業學生信息化技能的提升對學生個人和社會的發展具有雙重教育意義。一方面，通過小教專業學生個體的信息化技能提升，能有效提高其自身核心專業素養，增強實際教育教學技能，從而有效激發學生從教樂教的自信。另一方面，小教專業學生信息化技能的提升不僅有助于教師教育質量的提高，更是對我國基礎教育和黨的教育事業有著深遠影響和重大意義。

四、基于微課資源研發的高職小教專業學生信息化技能的提升策略

隨著現代社會信息化的飛速發展，小學微課資源的研發與應用已成為社會廣泛關注的熱點。高職小教專業學生信息化技能的提升迫在眉睫，可主要采取以下策略：

(一)完善教育技術公共課程

高職小教專業人才培養要適應時代發展和崗位的需求，其學生的信息化技能訓練與提升就應得到相應的重視。學校應緊跟時代步伐，不斷完善教育技術的公共課程，可增設《現代教育技術》或《多媒體課件制作》《幾何畫板》《Flash》等課程。同時完善教師傳統的教學方式，在師資不夠的情況下可補充部分線上學習課程。通過線上線下相結合的方式，充分發揮學生學習的主動性，不僅幫助學生掌握一定的基礎性信息技術能力，完成全國計算機一級等級考試，而且還可促使學生對常用多媒體教學課件制作軟件進行比較深入的學習，能運用現代教育理論和現代信息技術順利開展課堂教學活動，為成為一名合格的新時期小學教師夯實基礎，適應新時代小學教師的崗位需求。

(二)增加微課研發專業課程

高職小教專業學生進行小學微課資源制作，要求其具備較高的信息資源利用能力、較強的教學資源研發能力和學科素養、課堂教學實踐能力。那么，高職小教專業學生除完成教育技術公共課程外，還需增加微課資源研發的專項課程或開展微課資源研發專題培訓，以幫助其初步掌握微課資源設計與制作的基本方法，提升其信息化技能，為微課資源的研發做好準備。

1.開設專業特長課程

有條件的高職院校可將《課件設計與美化》《小學學科微課設計與制作》納入到小學教育專業的課程體系中去，以選修課或限選課的形式面向大二或大三學生開設此類專業特長課程。學生根據自己的專業方向或興趣自主選擇，如小教專業數學方向學生在完成《小學數學課程與教法學》(或相關課程)的學習后，再選修《課件設計與美化》或限選《小學數學微課設計與制作》。授課教師可由懂學科教學法的信息技術老師或懂信息技術的學科教學法老師擔任，也可聘請具有較高課件與微課制作水平的一線學科骨干名師擔任，這樣才能有效保證課程教學質量，有效提升學生信息化技能，為后期開展資源研發實踐打下扎實基礎。

2.開展微課專題培訓

如果沒有條件開設微課資源研發專長課程的高職院校，可針對小教專業學生開展專項培訓。學校可利用課余時間或周末開展2—4場微課制作專題培訓，幫助學生了解微課的概念與基本要求，初步掌握微課設計與制作的基本方法，強化學生的信息化技能。

3.成立微課學生社團

如果高職院校沒有開設微課制作研發專長課程或開展專項培訓，可成立小學微課資源研發社團，引導對微課制作研發比較感興趣的學生以社團活動的形式開展微課資源研發的自主學習與探索，提升其信息化技能。

(三)開展任務驅動式合作學習

技能的習得有其自身的規律，其中學習者自身的感知、操作、體驗和總結至關重要。教師可通過組建微課資源研發合作團隊、開展專項競賽和微課應用教學實踐等方式引導高職小教專業學生開展任務驅動式合作學習，以提升其信息資源的利用能力和教學資源的研發能力等，促進其信息化技能的習得與提升。

1.組建研發團隊

教師可先組建微課資源研發的合作團隊，再采取教師布置或學生自主認領等方式承擔一定的小學微課資源研發任務。每個團隊成員可包含4—6名高職小教專業學生和1名小學一線教師或學科課程教學法教師。充分發揮學生主觀能動性和團隊協作能力，組內民主推薦出一位小組長，小組長做好任務進度安排、統籌和師生銜接、成員協調等工作，在規定時間內組織小組討論與探究。組內同學先進行自主探究、獨立思考與設計，再定期開展集體備課與討論交流，互相提出改進建議；當成員遇到問題也可以隨時展開討論，得出解決問題的最優方案。教師要全程參與和指導，引導學生在獨立思考與鉆研的基礎上以學習小組形式完成任務，在不斷完善提升自我的同時感受團隊的力量；也可在學生遇到困難時做適當的引領或指導，并對學生制作的微課資源質量進行審核把關，促進學生的信息化水平的提高和技能習得。

2.開展專項競賽

近年來，各類微課比賽在全國范圍的高職院校、一線小學和教育研究機構中火熱開展。每位參賽者都能不甘人后，力爭上游。高職院校不僅要組織小教專業學生積極參與學院所在地的區級、市級、省級以及全國的微課大賽，還可在校內定期開展微課資源研發的專項競賽。高職院校可將小學微課大賽作為小教專業學生的一項常規學科競賽活動開展，每學期舉行一次，每次比賽都力爭做到提前制定科學合理的比賽方案，嚴謹公平開展比賽活動，賽后進行表彰和經驗交流。

參賽學生在備賽中的積極進取、竭盡全力、精益求精與比賽結束后的查找差距、獲獎自豪感對其的后繼學習與人生態度都會產生正面積極的影響，特別是其獲獎后的興奮自豪還會對其他同學產生示范引領作用。通過科學構建競賽機制和競賽項目的良性競爭，促使學生進行相應的強化訓練與學習，達到以賽促訓，科學練兵的目的，同時也可以研發一批小學各學科的精品微課資源，促進信息技術與小學學科課程的深度融合。

3.進行教學實踐

高職院校還可與周邊一線小學聯合開展院校對接活動，選取部分學生在教師的指導下每周定期前往周邊小學開展支教工作。

在院校對接的教學實踐活動中，指導教師不僅要每周定期開展課前的試教與培訓，全程跟蹤支教活動的聽課與示范指導，還要組織學生堅持開展課后研討與反思，督促和指導參與教學實踐的學生提交活動心得與總結。學生在教師的指導下深入小學一線開展教學實踐活動，通過課堂教學實踐切實感受信息技術在小學課堂教學中的作用與價值、感悟信息技術與小學學科課程有機融合的方法與策略，比較快速且富有成效地提升小教專業學生信息資源的利用能力和教學資源研發能力，同時提高學生的課堂教學實踐能力。

北京師范大學校長鐘秉林教授提出，培養信息化人才應特別關注師范院校信息技術教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎性信息能力，更要懂得如何適當地將信息技術運用于教學過程，并具備一些信息化教學開發的能力，使信息技術和教學充分結合。

高職小教專業的工作目標是培養適應現代信息社會需要的小學教師，其工作重心就是培養小教專業學生具有較好的專業學科素養、較高的教學技能和較強的信息化技能。借助微課資源研發，引導小教專業學生深入鉆研教材、獨立思考設計、不斷修改完善、不斷反思總結，在有效開發高質量小學微課資源的同時，促進其各項能力全面提高和綜合素養的全面發展，不失為高職小教專業人才培養質量特別是學生信息化技能提升的一種范式。