移動互聯網平臺混合教學模式在英語課程中的應用

忽麗娟

(許昌職業技術學院，河南 許昌 461000)

引言

隨著移動通信技術與互聯網技術的發展，各種移動社交工具紛紛涌現，如微博、QQ、微信等，這些移動社交工具在教育領域中正發揮出越來越重要的作用，在積極層面上給教育教學工作帶來了極為深遠的影響。通過移動通信技術與互聯網技術的結合，并以移動社交工具作為載體，構建移動互聯網平臺，能夠使課程教學有效打破時空的限制。同時,移動互聯網平臺還擁有非常豐富的學習資源，學生在學習過程中可充分利用自己的碎片化時間，并可隨時檢測自己的學習效果，然后便可根據檢測結果來對學習方法進行優化與調整。在英語課程教學中，移動互聯網平臺的應用已成為其全新的研究方向。為此，本文以混合式學習理論為依據，通過移動互聯網平臺來對英語課程的混合教學模式進行構建，以期能夠為英語課程的改革工作提供一定的借鑒。

一、混合教學模式相關理論及研究現狀

所謂混合式教學，是將數字化學習、網絡化學習和傳統的課堂教學模式所具有的優勢進行有機結合而形成的一種全新教學模式。也就是說，在科學技術高速發展的背景下，對課程學習的風格及其技術進行結合，通過移動互聯網平臺，使課程內容進行數字化轉變，進而使互聯網能夠融入到教學工作中，以此衍生出一種新型教學模式，從而使課程教學能夠通過該教學模式的應用來實現學習效果的最優化。混合式教學的理論核心在于將學生在線上移動互聯網中的自主學習方式與線下課堂學習方式進行相互整合，從而使線上與線下能夠相互協調，實現彼此之間的優勢互補，進而在降低教學成本的同時，提高教學效益[1]。為此，國外許多研究人員深入研究了混合教學模式。 Driscoll經過長期研究，認為所謂混合學習是將許多不同的教學模式，如翻轉課堂、微課或MOOC等進行相互混合或整合，以此確保教育目標的順利實現。在此過程中，混合教學還要應用到多種不同的教學方法，例如啟發式探究法、討論法以及移動學習法等，通過移動互聯網來保證學習效果的最優化。對于混合式教學而言，其除了需要教師進行課堂講授以外，更重要的是能夠利用多媒體技術將課程內容利用音頻、視頻乃至電影片段等不同形式展現出來，從而使學習任務能夠結合到多媒體技術的教學應用之中，使學習內容變得更加豐富，學習效果也能得以顯著提高。Harvey Singly等人經過研究證明，將移動社交工具與傳統的課堂教學模式進行混合，能夠使學生的學習興趣得到有效激發，而且可促進學生在學習中開展在線互動，這能夠使教學變得更加便捷、高效。此外，Plana等人也證明了通過WhatsApp等移動社交工具，能夠幫助學生開展閱讀訓練，進而使學生的閱讀能力得到有效培養。除了國外研究學者所取得的研究成果以外，我國國內專家和學者也進行了大量的研究。例如王泳欽便對產出導向法進行了分析，并以該方法為指導，針對大學英語課程，將傳統課堂教學與云班課平臺進行了有機結合，從而實現了對混合學習模式的構建，經研究證明，其學習效果要比以往的單一式課堂教學要明顯得多。國內學者甘曄也發表了自己的研究觀點，其認為將傳統課堂教學和直播互動課進行混合，可以構建出新型教學模式，使學生具備更強的學習動機，進而使整個教學能夠充分凸顯出學生的學習主體地位。另外，張美超等人經過大量研究，證明了在大學英語教學中，能夠通過微信公眾平臺所具有的語音交互以及精準推送信息等功能來幫助學生進行混合式學習，在此基礎上強調應將生活實際與教學主題進行結合，在教學設計過程中需遵循動靜結合的原則，而教師則需充分引導和鼓勵學生參與到學習活動之中，使學生的學習能力得到有效培養。孟凡立等人則分析了微信公眾平臺在學生群體中的普及程度，并研究了其相關交互功能，進而明確了微信公眾平臺在教育領域中具有普及范圍廣、交互功能強、跨平臺等應用優勢，在此基礎上還對微信公眾平臺在移動教學中應用的可行性進行了一系列的探討。在本文中，便以上述研究成果為基礎，通過移動互聯網平臺的構建，并以混合式學習理論為依據，以此對大學英語課程教學中混合教學模式的構建及應用進行深入的研究。基于移動平聯網平臺的混合教學模式在英語課程中的應用共包括三個步驟：首先，在課程學習之前，需要通過移動互聯網平臺來獲取網絡資源，并以這些網絡學習資源為指導，使學生能夠對英語課堂中需要學習的知識進行課前預習。在課堂學習過程中，教師可通過移動互聯網平臺來對相應的學習情境進行創設，并對課堂中的師生互動、小組協作等環節進行設計，以確保學生能夠對課程知識進行內化。在課程學習之后，學生可通過移動互聯網平臺來進行一些拓展性的學習與訓練。

二、移動互聯網平臺混合教學模式在英語課程中應用的意義

在英語課程教學中，通過移動互聯網平臺來構建混合教學模式，其應用的意義主要體現在四個方面：首先，其更能對學生的學習主體地位進行凸顯，從而使課程學習打破了時空的限制，學生可自由地根據學習需要來調整學習策略。其次，以移動互聯網平臺為核心的混合教學模式，使英語課程教學的板書式教學模式被徹底轉變，這不僅使英語課程的學習資源變得更加豐富，而且教學內容的展現形式也更加多樣，從而使傳統教學模式的枯燥、乏味感得到有效改善。再次，移動互聯網平臺混合教學模式使英語課程的學習變得更有連續性，實現了不同階段學習之間的有效銜接，從而保證了英語課程學習的系統性。最后，移動互聯網平臺使評價方式變得具有綜合性，以往的評價方式過于單一，而以移動互聯網平臺為核心的混合教學模式則能夠結合學生的課堂表現、線下作業完成情況以及平臺成績檢測結果來開展綜合性的評價[2]。

三、移動互聯網平臺混合教學模式在英語課程中的應用

移動互聯網平臺在教育領域中的應用特性包括隨時性、自主性以及移動性，并且移動互聯網的運營成本較低、用戶數量龐大、能夠對信息進行精準推送，并且學習內容也呈現出多種形式，這能夠與混合式學習理論中關于移動學習的要求相符。所以在大學英語課堂中應用移動互聯網平臺能夠對其產生非常深遠的影響。對于大學英語課程而言，其能夠對學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力進行有效培養，其目的在于能夠幫助學生和外國人士進行跨文化交際。在本文中，以移動互聯網平臺為核心，并對混合式學習所具有的相關特點進行有機結合。針對大學英語課程，構建混合式教學模式，可將其應用劃分為三大階段，分別是課前、課中與課后三個應用階段。在課前，學生需要自主學習，在課堂中，學生需要開展合作學習，而在課后，學生則需要進行延伸性學習，這三個應用階段是彼此協調而又相輔相成的。

(一)課前應用

移動互聯網平臺混合教學模式在課前應用時，教師需要利用移動社交軟件來創建社交群，如微信群、QQ群、微博討論小組等，然后將英語課程教學內容上傳到社交群之中，使學生能夠通過社交群來獲得這些教學內容，并進行課前自主學習。在通過移動互聯網平臺進行混合教學模式構建時，需要對以往的課堂教學與平臺學習之間的平衡度進行考慮，重視師生間的交流與互動，通過布置線上學習任務，使學生能夠利用移動互聯網平臺來進行線上學習，使線上學習任務得到有效完成的同時，也能使學生的英語學習能力得到有效培養[3]。在英語課程教學中，混合式教學模式必須要結合教學實踐來進行相應的調整，教師可在課堂教學中對下一節需要進行教學的內容進行學習任務布置，而學生則需利用課后時間登陸移動互聯網平臺，以便于對相關學習資料進行獲取，然后便可在移動互聯網平臺上來自主地完成學習任務，從而實現對課前教學內容的提前預習。在預習過程中，學生可將遇到的問題發送到社交群中，這樣教師和其他同學便可針對該問題開展交流和討論。例如，在新編實用英語教學中，對其第三單元中的“Funny RoadSigns from Around the World”進行課前預習時，需要學生通過移動互聯網平臺來對“Funny Road Signs”相關的學習資料及背景知識等進行了解，并能夠對其他國家在路牌標志上的特色進行分析，然后根據英語課程教材，將自己了解的路牌事例分享給社交群中的教師與同學，從而使師生能夠共同進行討論和分享，這既使學生的好奇心得到了有效調動，而且學習氛圍也更加輕松。

(二)課中應用

對于混合教學模式來說，其需要凸顯出學生的中心地位，將學生作為教學活動中的主體，而教師則起到指導作用。移動互聯網平臺混合教學模式在英語課程中應用，需要確保課中學習能夠和課前學習進行有效銜接，并且能夠對學生的課前預習效果進行檢驗與提高，確保學習目標的順利完成[4]。在傳統教學模式中，修辭手法、長難句等都是知識性的內容，而這些內容在課前預習時并未有所涉及，因此需要在課堂中進行相應的補償。當學生在課前預習中遇到問題時，在課堂中也要選出重點問題來進行重點討論，并對學生進行正確的引導，使學生的問題能夠得到有效解決。在混合式教學中，可采用多種教學手段，而在本文中便對討論法與講授法的應用進行論述。同樣以上文中的例文為例，教師需要組織學生劃分成多個討論小組，并讓各個小組派出代表，對預習成果利用PPT來進行演示，使全世界范圍內的典型路標通過圖片、影像的方式展示給學生，而教師則需引導學生對其中理解難度較大的Road Signs進行共同討論，以使學生在解決問題的同時，還能開闊自己的眼界，并使學生的合作學習能力得到有效培養。除此之外，在課前預習中的重難點，對于教師而言需要將其放在課堂中進行重點講授，確保學生能夠對課堂中的知識進行有效內化。此外，還可利用角色扮演、話劇、音樂劇等多種方式來創設教學情景與語言環境，并結合課程講解內容，鼓勵學生進行表演，使學生的學習興趣得到有效調動的同時，也能更加深入地理解課堂內容，進而使學生的英語學習能力得到了有效提高。需要注意的是，教師必須要對學生的辯論方向進行正確引導，使討論與辯論能夠始終保持正軌，并讓學生明白自己想要表達什么。例如，在對“Don’t stick your elbow outtoo far. It might go home in another car”進行講解時，教師需要先提出問題，即“What does the road sign mean?”然后按照小組劃分方式使學生能夠進行相互討論與交流，表達自己的看法，在幾分鐘的討論后，由教師安排一名小組代表進行回答，當其答到“Don’t putyour elbow out of your car window too far”時，由教師安排其他小組對其回答進行評價。此外，在課堂教學中也可采取英語單詞記憶拼圖游戲的方式來進行，通過對拼詞游戲進行相應的實踐設計，使學生在課堂學習中寓教于樂的同時，還能對英語知識進行記憶與理解，而教師則需在課堂教學結束后對所取得的成效進行總結，結合學生在課堂中的具體表現進行相應的調整，以確保學生在課后復習時能夠更有針對性，這樣的學習才更加輕松、有趣。

(三)課后應用

移動互聯網平臺混合教學模式需要通過各種教學技術的應用來處理教學內容，通過線上與線下兩種學習模式的結合，并將多種教學方法應用到線上學習之中，而在線下學習時，則可讓學生通過移動互聯網平臺來開展延伸式的學習。在課后應用過程中，學生可借助于移動互聯網平臺來復習教師在課堂中的講授過程，并對教師在移動互聯網平臺的社交群中所共享的學習任務、資料等進行查看，從而實現更加深入的學習，對于課后復習時遇到的問題，則可及時通過移動互聯網平臺來向教師或其他同學進行反饋，以便于獲得教師的指導或其他同學的幫助，從而實現對復習問題的第一時間解決。在移動互聯網平臺中，擁有諸多功能模塊，如在線學習測試、在線學習、教學文件以及視頻作業等，這些模塊均可幫助學生進行課后復習，而教師則可通過平臺來完成聽說讀寫訓練，并能夠對復習效果進行檢測，從而使學生的課后延伸學習變得更有效率。此外，教師也可利用移動互聯網平臺將復習資料、教學課件等上傳至平臺中的社交群內，以供學生進行線下拓展學習。這種混合式教學模式，不僅能夠使學生的學習動機變得更加強烈，還能為學生提供非常豐富的學習資源，使其學習主動性得到有效調動，并且也能幫助學生對學習策略進行調整，進而使學生在學習過程中的個性化需求得到了有效滿足。

結束語

總而言之，移動互聯網平臺混合教學模式在英語課程教學中的應用，實現了教與學之間的有效結合與進一步延伸，大大提高了英語課程學習的連續性和系統性，而且也使學生的自主學習能力得到了有效培養，學生對英語的綜合運用能力也能借此得到根本性的提高。