基于O2O模式的高校公共體育教學改革研究

劉尚禮 趙東平 重慶科技學院體育部

一、前言

以大數據為引領的新時代引發了MOOC（慕課）教學的誕生與廣泛運用，并逐步成為變革教學方式，提高教學質量和提高教學效果的重要舉措之一[1]。高校體育教學也將必然順應這一趨勢，實現信息技術與體育教學手段的深度融合，但受高校現有條件的限制，以及體育學科的特殊性，目前要實現動輒上萬人的大規模在線MOOC教學尚有一定困難，于是小規模、微型化的專有在線課程—Mini-MOOC（迷你慕課）被提出并在部分高校公共體育課中進行初步的應用。重慶科技學院體育部在深化教學改革的進程中，不斷優化信息化教學的手段與策略，以其現有師資、場地資源等為載體，逐步將線上指導與線下教學（O2O）有機結合，收到了良好的教學效果，如能全面實施基于Mini-MOOC的O2O教學模式并不斷的予以優化、細化，對體育教學質量的提升將有著極大的促進作用。

二、基于Mini-MOOC的O2O模式應用于大學體育教學的必要性

Mini-MOOC即小規模在線開放課程，一般只面對特定的人群，其學習內容安排與定期的實踐緊密相連，上課人數大概為一個專業或者一個教學班的學生數量，比MOOC的動輒上萬人，甚至十幾萬人的學生規模相比要小得多，所以其教學目標也更為具體、明確和有針對性，評價方式也具有更強的操作性。以往基于MOOC平臺的大規模在線課程在展現其優勢的同時，也逐漸暴露了一些缺陷，其在線課程與實體課堂難以有效銜接的弊端，一直是影響教學核心質量提升的關鍵[2]，而基于Mini-MOOC平臺的O2O（線上線下）教學模式則可以將豐富的教學資源與傳統課堂教學進行深度融合，實現其線上指導與線下教學有機結合的課內外一體化教學，且操作也更為靈活和高效。大學體育課程注重理論與實踐相統一，課內與課外相結合，所以，基于Mini-MOOC的O2O混合式教學模式更加符合體育學科的教學規律，它不僅不受在線學習單一模式的束縛，將線上指導與線下教學有機結合，既優化了大學體育課程的教學方式，又極大的豐富了教學方法和手段。

三、基于Mini-MOOC的O2O模式應用于大學體育教學的可行性

以大數據為引領的時代，移動互聯網技術不斷升級換代，以及智能手機的全面應用為基于Mini-MOOC的O2O教學提供了必備條件。重慶科技學院現有師資、場地設施及教學資源等為基于Mini-MOOC的O2O教學提供了必要的載體。

（一）師資結構

重慶科技學院體育部共有教職員工32人，其中專任教師27人（男18人，女9人）。專任教師職稱情況如下：教授職稱1人，副教授職稱12人。教授、副教授、講師、助教的比例為1：12：13：1；在學歷結構方面：博士1人，碩士20人；在年齡結構方面：56歲及以上、46-55歲、36-45歲、35歲及以下專任教師的比例為1：6：6：14[3]。

（二）場地設施

重慶科技學院現有2個400米跑道的田徑運動場和24塊籃球場，2個室外排球場，2個沙灘排球場，7個室外網球場，1個室內網球館，1個輪滑場，32個室外羽毛球場，兩塊乒乓球區域共60張乒乓球臺，一個小型室內健身房，一個室內練習場和兩個室外游泳池及一個綜合體育館，體育舞蹈、瑜伽、健美操、跆拳道四個項目各有專門獨立教學場所，能夠基本滿足教學需求。

（三）課程資源

重慶科技學院體育部堅持把握高等教育發展的基本規律，深入貫徹《高等學校體育工作基本標準》，穩步推進公共體育教學的改革與發展。目前共開設了籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、戶外運動、健美操、游泳、網球、跆拳道、輪滑、瑜伽、體育舞蹈13門公共體育選修課。

（四）質量保障

體育部經過多年探索，建立了完善的體育教學質量保障體系，主要包括目標保障體系、投入保障體系、過程保障體系、效果保障體系、機制保障體系五方面。它們在保障大學體育教學質量的過程中承擔著不同的角色，涵蓋了影響大學體育教學質量的各個面，它們相互促進，相輔相成，缺一不可，確保了體育教學的有序運行和教學質量的穩定提升。

四、基于Mini-MOOC的O2O模式應用于大學體育教學的實施步驟

（一）前期準備

這一階段是保障基于Mini-MOOC的O2O教學模式順利開展的重要步驟。該階段具體任務是：確定教師團隊的人員構成和工作分配；編制教學大綱并整合課程資源，確定課堂教學資料以及建設大學體育O2O教學平臺；整合課程資源并進行Mini-MOOC的視頻拍攝；安排專人為大學體育O2O教學平臺提供技術支持和日常維護。在前期線上課件拍攝過程中務必要把每次課的重、難點進行重點呈現，讓學生在課前及課后自主學習過程中能夠較為清晰的了解到動作的要領，如在太極拳教學視頻的拍攝中教師可以重點就太極拳的技擊性進行重點呈現，讓學生感受不一樣的太極拳，因為太極拳的教學視頻網絡及各種可視化教材都已經有了非常豐富的資源，而關于技擊實戰效果的教學資源卻相對比較匱乏，所有在前期準備過程中課程組應充分的了解到學生需求，以及當前教學資源中欠缺的地方進行彌補，這樣才會有較好的教學效果。

（二）具體實施

根據學校現有條件和學生便于在線學習的需要，在學校微課平臺注冊賬號，建立只針對實驗班學生的網絡教學平臺，以方便上傳相關教學視頻及拓展知識，建立師生互動平臺（QQ群），以方便進行即時的互動交流。課前教師通過線上模式發布課程學習任務，學生接受任務后進行自主學習，即學生根據老師布置的任務通過線上教學平臺進行自主學習，線下課堂教學教師則重點組織學生對技術動作進行練習和糾正，并就疑難問題進行現場答疑，學生通過反復練習、改正并掌握相關技術動作；課后教師通過線上互動交流平臺解答學生疑惑，促進學生技能水平的提高，并督促鍛煉。并對學生各項體質健康等指標進行測量，以檢驗基于Mini-MOOC的O2O模式的具體教學效果。在課后作業提交環節，教師要把正確的動作和要求比較明確的告知學生，首先讓學生互相進行糾錯，糾正，最終再把按照要求完成的比較規范的動作提交到網絡平臺，同時也要提醒學生一定要認真對待，對比較模糊的圖像以及疑似有作弊嫌疑的作業要及時的發布到班級交流群，以達到提醒和警示的作用，而對于課后作業完成比較好的同學也要及時的發布到班級討論群加以鼓勵，以起到以示范引領的作用。

（三）后期總結

在完成一學期的教學后，全面檢驗教學效果，總結在實施過程中的各種不足與缺陷，充分了解一線體育教師及選課班學生的合理化建議，以為后期的優化做準備。通過對選課班學生身體素質、專項技術和體育鍛煉態度等具體指標進行數據對比，以支撐基于Mini-MOOC的O2O教學模式實際應用的時效性及可行性。

五、結語

基于Mini-MOOC的O2O模式應用于大學體育教學是時代發展的必然趨勢，依據重慶科技學院現有體育師資、場地器材及信息化技術等條件，已初步具備開展基于Mini-MOOC的O2O教學的基本條件。重慶科技學院運用此模式進行教學是可行的，是新時代體育教學目標有效達成，實現教學效果新突破的重要舉措之一。