新時代高職院校勞動教育現狀調查與對策研究

葉 蓉

(武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205)

勞動是實現人全面發展的根本途徑。勞動教育是使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中追求幸福感的育人活動。它包括勞動思想觀念的教育、勞動技術知識和勞動技能的教育[1]。德智體美勞“五育并舉”是新時代黨和國家的教育方針。緊跟時代步伐，貫徹教育方針，強化勞動教育，培養全面發展的高素質技術技能人才是高職院校神圣使命。2020年3月，湖北省教育科學規劃2019年度課題“新時代高職院校勞動教育體系構建研究”團隊對全國52所高職院校的8 542名師生進行了勞動教育問卷調查，同步進行訪談，發現了值得深思、亟待解決的問題。

1 高職院校勞動教育調查的概況

課題研究團隊針對高職院校教職工和學生設計了不同的調查問卷，2020年3月17日發布在“問卷星”平臺上，面向全國組織在線填答。截至3月24日，教師問卷共有遼寧城市建設職業技術學院、石家莊職業技術學院、濟寧職業技術學院、武漢職業技術學院、珠海城市職業技術學院、貴州職業技術學院、西安航空職業技術學院等分布在東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北七大片區的38所職業學院的384位教職工填答，其中男性136人，占比35.42%；女性248人，占比64.58%。“50后”33人，占比8.59%；“60后”88人，占比22.92%；“70后”113人，占比29.43%；“80后”126人，占比32.81%；90后24人，占比6.25%。管理崗125人，占比32.55%；公共課教師崗102人，占比26.56%；專業課教師崗86人，占比22.4%；管理和教學“雙肩挑”71人，占比18.49%。學生問卷則有吉林電子信息職業技術學院、唐山工業職業技術學院、浙江金融職業學院、武漢軟件工程職業學院、廣州城市職業學院、貴州職業技術學院、山西工程職業技術學院等同樣覆蓋七大片區的23所高職院校的8 158名高職生填答，其中男生4 698人，占比57.59%；女生3 460人，占比42.41%。家鄉位于農村的學生5 991人，占比73.44%；位于城鎮的2 167人，占比26.56%。大一學生4 237人，占比51.94%；大二學生2 588人，占比31.72%；大三學生1 333人，占比16.34%。課題組還通過電話、QQ、微信等方式對數十位填答問卷的師生就學校勞動教育開展情況、如何看待勞動教育、如何評價學生勞動素養等問題進行了深度訪談。

2 高職院校勞動教育存在的問題

2.1 不少高職生勞動素養不強

接受調查的8 158名高職生在評價自己的勞動素養時，有1 397人選擇“優秀”，占比17.12%；5 984人選擇“良好”，占比73.35%；777人選擇“比較薄弱”，占比9.52%；但382名教師在評價高職業生勞動素養時，選擇“令人滿意”的僅76人，占比19.79%；選擇“差強人意”和“較差”的分別有262和46人，各占比68.23%和11.98%。在評價勞動觀念時，僅19名教師認為學生“認同勞動最光榮”，占比4.95%而高達7 392名學生同意“勞心者治人，勞力者治于人”，占比90.61%。心理學研究表明，人易產生自我服務偏見，即人們往往不能真實客觀看待自己，而總是從好的方面評價自己，所以教師作為旁觀者的評價可信度更高。高職生勞動素養強弱亦可從生活自理能力、宿舍整潔程度、干家務活的頻度得到印證。在評價自己的生活自理能力時，3 285名受調查學生選擇“很強”，占比40.27%；4 647名學生選擇“一般”，占比高達56.96%；另有226名學生選擇“較弱”，占比2.77%。在評價本校學生宿舍整潔程度時，僅有62名教師選擇“令人滿意”，占比16.15%；選擇“差強人意”和“較為臟亂”的各有253和69人，分別占比65.89%和17.97%。學生認為自己在家里經常干家務活的有3 628人，占比44.47%；偶爾干和幾乎不干的分別為4 218和312人，各占比51.7%和3.82%。學生干家務活少與家長態度密切相關，《勞動午報》報道，當記者提問家長“孩子是否做家務”時，絕大部分家長都回答“否”。家長認為孩子沒時間干、舍不得讓孩子干是兩大主要原因[2]。深度訪談的教師表示，不少高職生崇尚快樂乃至貪圖享樂，勞動意識薄弱，沒有養成勞動習慣，不愛勞動甚至鄙視勞動，不珍惜勞動成果。冰凍三尺非一日之寒。這些問題是因勞動和勞育在其成長過程中長期缺位或不到位造成的。

2.2 高職院校對勞動教育重視不夠

在評價勞動教育對高職生德智體美發展是否有用時，3 450名學生認為“很有用”，占比42.29%；4 180名學生認為“有一定用處”，占比51.24%；僅有129和399名學生分別選擇“沒有用”和“說不清楚”，各占比1.58%和4.89%。在評價提升勞動素養是否能促進職業發展時，6 970名學生選擇“能”，占比85.44%；929名學生選擇“說不清楚”，占比11.39%；僅有259名學生選擇“不能”，占比3.17%。261名教師也認為勞動教育對高職生德智體美發展很有用，占比67.97%；120名教師認為有一定用處，占比31.25%；僅有3名教師說不清楚，占比0.78%；沒有教師認為無用。這說明師生都認同勞育對促進人的全面發展和職業發展具有重要作用。那么，高職院校是否高度重視并按照黨和國家的最新要求、學生的最新需求開展了勞動教育呢？調查中，僅有155名教師認為所在學校將勞動教育納入了人才培養方案，占比40.36%；認為沒有納入和說不清楚的各有68和161人，分別占比17.71%和41.93%。勞動教育不被重視必然導致教育成果和效果不盡如人意。教師在回答對所在學校的勞動教育是否滿意時，僅84人選擇“滿意”，占比21.88%；137和163人分別選擇“不滿意”和“不清楚”，各占比35.68%和42.45%。在回答對高職院校勞動教育是否滿意時，僅49人選擇“滿意”，占比12.76%；154名和181名教師分別選擇“不滿意”和“不清楚”，各占比40.1%和47.14%。

2.3 勞動教育專門課程開設不足

調查中，315名教師認為高職院校有必要開設勞動教育專門課程，占比高達82.03%，另有35和34人分別選擇“沒必要”和“說不清楚”，各占比9.11%和8.85%。4 661名學生認為大學有必要開設勞動教育課程，占比57.13%；2 359和1 138名學生分別選擇“說不清楚”和“沒必要”，各占比28.92%和13.95%。多名學生在深度訪談時解釋選答“說不清楚”，是因為不清楚勞動教育課程的內容和形式，如果學校開設有符合自己興趣的勞育課程，肯定愿意選修。此外，師生對待勞動教育課程的態度驚人相似，364名教師贊成大學開設手工、木工、鉗工、電工、車工、建筑、園藝、石藝、書法、繪畫、雕刻、動物飼養、植物栽培、文圖處理、報表制作、商業資料分析、計算機輔助設計、計算機維修技術等興趣類公選課，占比94.79%；7 134名學生愿意選修此類課程，占比87.45%。363名教師贊成高職院校開設營養健康、食品烹飪、服飾美容、家居環境、家庭管理、家庭經濟、家庭關系、家庭教育、兒童照料等家政公選課，占比94.53%；7 043名高職生愿意選修，占比86.33%。323名教師贊成高職院校選擇性開設勞動哲學、勞動經濟、勞動文化、勞動倫理、勞動管理、勞動教育、勞動心理、勞動法律、勞動美學等課程，占比84.11%；5 880名學生愿意選修此類課程，占比72.08%。而教師在回答“您所在學校是否開設了勞動教育專門課程”時，僅68人回答“是”，占比 17.71%；另有131和185人分別選擇“否”和“說不清楚”，各占比34.11%和48.18%。237名教師認為“勞動教育課程太少”是當前高職生勞動教育存在的主要問題之一，占比61.72%。這說明不少高職院校并未開設勞育專門課程或課程太少，這與學生學習需求形成鮮明反差。

2.4 勞動教育實踐育人途徑不暢

學生最喜愛的勞動形式是什么？問卷給出的9個選項獲選率從高到低依次為：4 886人選擇“清潔寢室”(占比59.89%)，3 561人選擇 “勤工儉學”(占比43.65%)，2 529人選擇“實習實訓” (占比31%)，2 437選擇“青年志愿者活動”(占比29.87%)，2 218人選擇“暑期社會實踐活動”(占比27.19%)，1 966人選擇“社會公益服務”(占比24.1%)，1 805人選擇“社團活動”(占比22.13%)，1 765人選擇“清潔校園”(占比21.64%)，811 人選擇“學科活動”(占比9.94%)。這說明這些都是良好的勞育實踐途徑，但除了清潔寢室、實習實訓人人都會參與外，其他七類活動并非都能參加。例如，378名教師贊成勤工儉學，占比高達98.44%，但只有4 493名學生有勤工儉學經歷，占比55.07%。勤工儉學多斷斷續續， 很難貫穿大學始終， 很多學生表示自己愿

意但沒有機會勤工儉學，學校提供的勤工儉學崗位有限，在校外勤工儉學更不容易。再如，7 669名學生愿意參加校內外體力勞動，占比也高達94%；353名教師贊成學生義務清掃教室、圖書館、食堂等校園場所，占比91.93%；但僅有212名教師認為學校組織了學生參加校內外體力勞動。

3 優化高職院校勞動教育的對策

在應試教育語境下，勞動教育被家庭和學校淡化、弱化已是不爭的事實。高職院校培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術技能人才，無疑是培養社會主義高素質勞動者的主陣地。因此，切實優化勞動教育，妥善解決存在的問題意義重大。

3.1 高度重視勞動價值觀教育

價值觀決定行為。90.61%的受調查學生認同 “勞心者治人，勞力者治于人”，這為高職人才培養敲了一記警鐘。不少高職生鄙視體力勞動，不愿干體力活；嫌貧愛富、好逸惡勞，希望不勞而獲、坐享其成，生活鋪張浪費；寧愿啃老，不思進取；寧送外賣，不進工廠。其勞動價值觀的缺失和異化堪憂。教育引導學生形成正確的勞動價值觀是勞動教育核心目標。勞動創造了物質世界和人類歷史，是個人全面發展的階梯，是一切職業發展的根基和幸福生活的源泉[3]。習近平總書記在2018年全國教育工作會議上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這為高職院校的勞動價值觀教育提供了根本遵循。中華民族崇尚“天道酬勤”，堅信“力耕不欺”，始終將勤勉勞作視為社稷之本和生活之源。高職院校要傳承弘揚中華優秀勞動文化，矯正學生異化的勞動價值觀，培養其熱愛勞動、尊重勞動者和勞動成果的精神品格，使其走進職場和社會能夠勤勞堅韌、勤奮上進。

3.2 重構勞動教育課程體系

課程是學校的核心育人載體。高職院校要在對學校和學生進行綜合分析研判基礎上，遵循教育自身規律和學生身心發展規律，把握課程理念、目標、開發、實施、評價、管理等六要素，在人才培養方案中系統構建專門課程勞育、思政課程勞育、專業課程勞育、實踐課程勞育“四位一體”課程體系。專門課程勞育是指面向全校學生開設勞動教育專門課程，可以圍繞職場通用能力或職業興趣開設勞育課程，如勞動文化、勞動倫理、勞動教育、勞動心理、勞動法律、勞動美學等通識課程或手工、木工、園藝、陶藝等興趣課程。思政課程勞育是指充分挖掘思政課中的勞育元素，在課程教學中滲透馬克思主義勞動觀、勞動價值觀，開展勞動素養教育。專業課程勞育即在專業基礎課和專業核心課中深化專業勞動倫理、勞動知識技能、勞動發展趨勢教育，在實習實訓中強化勞動知識學習和技能訓練、勞動權利和責任教育、職業平等教育、勞動紀律和法規教育、勞動情感態度和行為習慣養成、勞動精神塑造、勞動安全防護等教育。實踐課程勞育是把勞動教育融入學生學科小組活動、學科競賽、社團活動、創新創業活動、社會實踐、志愿服務等豐富多彩的第二課堂活動。

3.3 建構勞動素養評價機制

構建勞動素養評價機制是系統工程，是一門科學，也是教育難點。高職院校需要持續探索實踐，總結梳理合理可行的考核辦法，逐步形成健全可行的評價體系。一是依據《中國學生發展核心素養》制定學生勞動素養標準，將其納入學生綜合素質評價體系。二是制定立體化、多元化考核評價辦法，明確考核責任主體、標準、內容和程序，全面客觀記錄學生課內外勞動過程和結果，突出勞動價值體認和實際勞動技能考核，建立激勵懲處制度，如設立勞育獎學金。三是有效運用考核評價結果，把其作為學生評先推優的重要參考，將修滿勞動素養課程學分和勞動素養達標作為畢業、升學、擇業必備條件，充分發揮考核評價的“指揮棒”作用，激發學生辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的內生動力。

4 結語

2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育貫通大中小各學段人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這為高職院校勞動教育提供了思想指引和行動指南。直面不足，勇于革新，聯手家庭和社會，開展具有時代特征、中國特色、學校特點的勞動教育，發揮其樹德、增智、強體、育美功能，培養德智體美勞全面發展的時代新人，是高職院校共同的任務。