“互聯網+”背景下土木工程專業課程教學研究

樊哲超 重慶三峽學院土木工程學院

一、現狀與背景分析

隨著信息技術的飛速發展，移動互聯網對人們的生產、生活、工作、組織等各方面產生了巨大影響，使各行業在發展中迎來新契機。自李克強總理在2015 年的政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃以來，“互聯網+”思維和理念已成功應用于眾多領域，如互聯網+零售（淘寶：改變了傳統的商業模式，滿足用戶足不出戶即可購物的需求），互聯網+交通（滴滴出行、優步：極大地改善了人們的出行方式）等“互聯網+”與傳統行業融合的杰作無處不在。“互聯網+”行業融合方式為用戶提供了更加個性、智慧的服務，其優勢顯而易見。因此，土木工程行業如何有效利用“互聯網+”這一強大的創新驅動引擎，在現有人才培養工作實踐的基礎上，加大與互聯網的融合力度，已成為迫在眉睫的重大問題。

當前土木工程專業課程教學中存在的問題主要有：1）人才培養目標定位模糊；2）教學手段落后；3）教學課堂與實踐聯系不緊密。土木工程與其他專業相比較，是一門十分重視實踐的專業。土木工程專業的相關知識在應用的過程中，必須要與實際建設、相關企事業單位相聯系，因此，必須要采取方法提升學生的實踐能力。尤其是在當前的發展階段，互聯網技術發展十分迅速，越來越多的土木工程管理理念在進行一定程度的更改，互聯網思維成為土木工程行業發展的新方向。但是在土木工程專業實際的教學過程中，老師的教學觀念比較落后，教學方式比較單一，對互聯網發展狀況針對土木工程的影響沒有進行充分的研究和分析，其次，對學生的教學只是處于理論階段，缺乏必要的技能學習，學生的實踐能力得不到提升，導致學生無法將理論和實際較好的結合。除此之外，土木工程專業在教學的過程采用的技術設備比較落后，管理力度不足，教學方式沒有及時進行更新，從一定程度上妨礙了土木工程專業應用型人才的培養。

二、線上教學與傳統教學的特點和區別

（一）教育方式不同

傳統教學的教育方式比較簡單明了，一般情況下，由教師來評價學生的學習狀況，所以受傳統教學是以教師為中心，占絕對的主導地位。而線上教學提出了以學生為中心的教育模式，翻轉課堂將學習的決定權轉移給學生，教師不再占用課堂時間來講述信息，這些信息所需要的學生在課后自主學習。

（二）教育創新程度不同

傳統教學的專業設置口徑狹窄，課程結構固定死板，教學內容不能及時更新，導致學生雖然理論知識扎實，但實際運用能力較差。線上教學以及計算機技術提供了現代教育手段，突破了傳統教學的中限制和約束，提高了信息及時性，擴大了知識傳播的區域，擴充了新一期與知識呈現的種類和手段。

（三）教育資源不同

傳統教學的師資力量分布不均衡，受地域經濟方面的資源，同時在傳統教學中，教師授課和試驗場地經營成本在傳統教學培訓行業中，往往占了一半，這加重了師資力量的分散。線上教學則方便便捷，不受地域限制，可以把北京，上海，武漢等高校密集區的優質資源擴展到全國，甚至能將國外的優質資源充分整合到國內，最快速的讓學習者了解國外的行業學習動態。

（四）教育環境不同

傳統教學中學生都是固定在教室學習，教師要求學生按時上學，按時上課，不準遲到早退，不準開小差，而一個班級的學生的學習層次良莠不齊，統計差異明顯，教師工作時候針對大部分人的學習水平去講課。線上教學則隨著移動互聯網的迅速發展，學員在任何時候和地方都可以開始上課，并且是想學就學，隨開隨選，碎片化的學習模式十分明顯，同時線上教學里所有傳統的教育里對學生的約束，幾乎消失，對個人和學校來說基本沒有任何成本。

三、“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式的構建

充分利用網絡平臺，打通線上線下教學壁壘。在2020 年春學期停課期間，我校基于超星在線課程建設，實現了停課不停學，學生在家用手機app 上課，我們完成了《工程地質及土力學》課程的視頻錄制工作，同時根據多年線下教學經驗，在視頻錄制基礎上，我們對課程中的重點難點采取微課、錄屏方式分解課程內容，對一些立體抽象問題，制作模擬動畫或視頻 我們把所有這些視頻連同我們的課程PPT、章節學習任務學習目標及章節練習題等學習資料，按線下教學計劃分批傳到超星學習通教學平臺。學生可以反復觀看并隨時按下暫停鍵對知識點進行梳理。在線平臺設有問答討論專區，教師把章節中易混淆的知識點制作成小問題發布到平臺上，在討論專區學生可以針對不懂的問題進行討論，每個學生可以根據自身的情況調整學習進度和學習內容。教師可隨時查看學生的學習情況，并適時進行指導。另外，我們整理一些優秀的線上學習資源并推薦給學生，比如：中國大學MOOC 精品課程網站、網易公開課等，學生可以根據自己的學習能力和未來規劃選擇性學習，從而滿足不同程度學生的學習需求。

實踐效果來看，線上線下混合教學，教師教學方式更加靈活，采用“視覺+講授+互動+演練”的方式，多維度進課堂學習。課前，教師通過超星學習通軟件將教學內容的相關資源提前上傳網絡平臺，設置要求，提示學生規定間內成網上資料的預習和學習；通過網上的資源學生的學習效果進行檢查，并針對疑難問題答疑。教師就一些學生反映比較集中的問題在課堂上進行講解，既提高了教學效率，也節省了課堂時間。課后，學生利用超星學習通軟提供的豐富教學資源，進行舉一反三的深化學習。教師對學生的疑難問題、知識點進行歸納總結，并進行討論、示范和講解。

根據線上線下的教學理和模式，以學生興趣為出發點，精簡優化教學內容，并根據所提煉的知識點，進行微課制作與視頻錄制，完善各種教學資源、練習庫、案例庫、學生作品等。

四、結論

本文針對當前土木工程人才培養存在的問題，在今年春學期停課期間，基于“互聯網+”背景下，提出線上線下混合教學模式，實踐證明在停課期間做到了停課不停學，收到了良好的課程教學效果。