新時代背景下職業(yè)院校班主任的角色定位

龐志康 龐璁

職業(yè)教育的班主任要充分意識到必須進一步思考如何發(fā)揮其在德育工作中的天然優(yōu)勢，適應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育理念，改進教育方法，增強管理能力，將德育工作真正落到實處。

一、 職業(yè)院校班主任角色現(xiàn)狀

學(xué)生眼中的班主任——執(zhí)行教官。在學(xué)生眼中的班主任是自習(xí)課悄悄站在窗外的“隱身觀察”，隨時準(zhǔn)備沖進教室抓幾個典型；是請假的“套路審批”，盤問起來堪比警察審案；是宿舍中的“鐵面糾察”，冷不丁就來個突擊檢查，百般挑剔寢室衛(wèi)生；是課余時間的“冷酷殺手”，組織各種各樣的活動和講座，要求學(xué)生們參加集體活動……職業(yè)院校的學(xué)生往往正處于思維活躍，自制力較差，對學(xué)習(xí)深感乏味的年紀(jì)，再加上在以往的學(xué)習(xí)和生活中大多也未能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這就導(dǎo)致了在學(xué)校時他們經(jīng)常不愿意或者是不能遵守校紀(jì)校規(guī)。而班主任最基礎(chǔ)的工作就是負(fù)責(zé)班級的日常管理和紀(jì)律監(jiān)督，必然是校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行者，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，固然在班級中樹立了公平公正，以理服人的形象，但久而久之也在學(xué)生心目中留下了執(zhí)行教官的固有印象。

家長眼中的班主任——貼身管家。誰才是學(xué)生教育的第一責(zé)任人，是家長，而非班主任。在義務(wù)教育階段，這點還被家長認(rèn)可，但到了職業(yè)院校是非義務(wù)教育，部分家長卻認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)受到了足夠的家庭教育，接下來的教育活動只需要單純依靠學(xué)校，依賴班主任，不愿意主動的配合學(xué)生的素質(zhì)教育工作。比如，學(xué)生在學(xué)校犯了較嚴(yán)重的錯誤，老師批評教育之后，通常要通知家長到學(xué)校面談，要求家長配合班主任的工作，對學(xué)生嚴(yán)加管教。不少家長對班主任有怨言，認(rèn)為自己工作很忙，學(xué)生犯錯，教育學(xué)生就可以，為什么這么大了還要叫家長？更有甚者說出，家長管好了，那還要老師做什么的話。這種“托管心態(tài)”是家長將班主任視為貼身管家的根本原因，這既是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是一種對家庭教育與學(xué)校教育合力作用的嚴(yán)重忽視的表現(xiàn)。

學(xué)校眼中的班主任——萬能鑰匙。上面千條線，下面一根針，只要與學(xué)生有關(guān)的事，都是班主任的事，這仿佛已經(jīng)成為了學(xué)校各部門的共識。學(xué)生打架，保衛(wèi)處找班主任協(xié)商處理；學(xué)生寢室衛(wèi)生不佳，宿管中心找班主任督促打掃；學(xué)生心理困惑，心輔中心找班主任跟蹤觀察；學(xué)生實習(xí)就業(yè)，就業(yè)辦找班主任落實指標(biāo)……班主任已經(jīng)成為了一把總管學(xué)生事務(wù)的萬能鑰匙，只要哪里有打不開的門，這把鑰匙就一定要去打開門上的那把鎖。

二、 班主任角色定位中的現(xiàn)有問題

班主任不僅要負(fù)責(zé)管理學(xué)生，還要負(fù)責(zé)與家長溝通交流，和其他任課老師進行交流，綜合學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)和思想教育，從學(xué)習(xí)和生活上對學(xué)生進行全面的控制，工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的超載現(xiàn)象。班主任工作任務(wù)過重，無法充分管理到每一個學(xué)生的實際情況，這就給德育工作產(chǎn)生了一定的不良影響。班主任工作時間投入較大，且事務(wù)性工作占比較大，導(dǎo)致他們直接投入到學(xué)生教育與咨詢服務(wù)方面的時間被大幅壓縮。新任班主任對自身的角色定位不清，有資歷的班主任易犯“經(jīng)驗主義”問題。

三、 新時代背景下的班主任角色定位

明白人——行為規(guī)范導(dǎo)師。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么首要做好的是學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育，這對學(xué)生今后的工作和生活會起到重要的作用。班主任要提高自身理論水平，摸清時代發(fā)展規(guī)律，總結(jié)學(xué)生特點，規(guī)范學(xué)生行為，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范。行為規(guī)范養(yǎng)成教育時，班主任往往容易陷入以下幾點誤區(qū)：沒有抓住行為規(guī)范養(yǎng)成教育的核心是轉(zhuǎn)變思想，而僅僅從行為上去糾正，導(dǎo)致學(xué)生行為規(guī)范偏差上具有反復(fù)性的特點，行為規(guī)范養(yǎng)成教育效果不佳；將日常行為規(guī)范與職業(yè)行為規(guī)范混為一談，忽視了兩者間的不一致性，也缺乏行為規(guī)范習(xí)慣的明確要求，從而讓學(xué)生對行為規(guī)范準(zhǔn)則產(chǎn)生質(zhì)疑，造成管理上的困難；能與時俱進，抓住新時代學(xué)生的特點，行為規(guī)范養(yǎng)成教育方法過于簡單粗暴。相比信息不暢通的時代，老師所具有的天然權(quán)威性，在新時代就已經(jīng)被弱化許多。班主任作為學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的直接責(zé)任人，要做一個明白人，走出傳統(tǒng)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的誤區(qū)，不斷根據(jù)學(xué)生特點來選取適合的教育理論，從中研究有效的教育方法，從思想上糾正學(xué)生的偏差，不斷規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，才是長遠的行為規(guī)范養(yǎng)成教育之路。

內(nèi)行人——職業(yè)生涯導(dǎo)師。職業(yè)院校的學(xué)生面臨的不僅有升學(xué)繼續(xù)進修的需求，更多的學(xué)生是會從校園走向社會，走向工作崗位。人一生的職業(yè)生涯長達三十多年，且每個階段其實是環(huán)環(huán)相扣的，如果在起始階段就出現(xiàn)了問題，必將影響接下來的發(fā)展，造成而更多的問題。只有班主任充分發(fā)揮了專業(yè)能力，做好職業(yè)生涯導(dǎo)師，才能讓學(xué)生不至于無效努力，能夠找準(zhǔn)努力的方向。職業(yè)院校的教育建立在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提之下，學(xué)生的職業(yè)能力其實最重要的遠不是專業(yè)技能，而是可持續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展。班主任只有展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，才能真正獲得學(xué)生，家長，學(xué)校的尊重與認(rèn)可，而不是作為“教官”、“管家”、“鑰匙”而存在。作為班主任應(yīng)該主動的幫助處于迷茫期的學(xué)生找對自己的職業(yè)生涯之路。班主任要充分認(rèn)識到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不僅僅是幫助學(xué)生理清五個基本問題：我在哪里、我往何處去、我是誰、我在這里能做什么、我如何到達。最重要的是要將真實的職業(yè)環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)生涯中放下學(xué)生思維，適應(yīng)職場規(guī)則，找準(zhǔn)職業(yè)定位，做心智成熟的職業(yè)人，能夠把握自己的人生。在宏觀上指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中要全員化、全程化、專業(yè)化、信息化對學(xué)生進行引領(lǐng)、組織、推動；在微觀上，要根據(jù)學(xué)生的需求和特點進行針對性技術(shù)指導(dǎo)。

貼心人——心理健康導(dǎo)師。職業(yè)院校學(xué)生不同于非職業(yè)院校學(xué)生的心理特征，自卑引起的挫敗感，叛逆心理導(dǎo)致缺乏責(zé)任意識，學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力易使其陷入焦慮，沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，借以逃避現(xiàn)實更是一個普遍的問題。社會對職業(yè)教育的認(rèn)同度不高，家庭環(huán)境對學(xué)生成長的客觀影響，學(xué)生個人的心理認(rèn)知和調(diào)適能力相對較弱是產(chǎn)生種種心理問題的主因。班主任更多的介入點在于觀察和疏導(dǎo)，是預(yù)防心理問題突變引發(fā)嚴(yán)重危機的第一道閘門。充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，不能僅僅流于形式，認(rèn)為組織幾次活動，開展一些相關(guān)的班會課就已經(jīng)完成了心理健康教育，被動的等待學(xué)生上門咨詢。做好“貼心人”才是心理健康導(dǎo)師的核心所在。第一步就是要學(xué)會觀察，善于傾聽，根據(jù)不同學(xué)生的情況特點，幫助其客觀的認(rèn)識自我，從而引導(dǎo)其重新設(shè)立人生目標(biāo)，給予其一個努力向上的動力。第二步就是要善于運用激勵手段，讓學(xué)生學(xué)會自我管理和自我激勵取得良性循環(huán)。最后就是要對不同階段的學(xué)生開展針對性的服務(wù)和指導(dǎo)，要適時的運用專業(yè)知識，提前預(yù)防，及時對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)心理危機的學(xué)生進行心理干預(yù)和心理援助。

綜上所述，班主任在管理學(xué)生工作時，要明確自己的定位，不忘初心，牢記使命，將學(xué)生的需求放在首位。強化職業(yè)能力，尋找到適合自身的管理風(fēng)格，發(fā)揮個人魅力，拉近師生間的距離，做一名“三師型”班主任。

（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院）