誠信教育校本課程開發(fā)的思考

陳培

近年來，南通田家炳中學通過生活化的誠信課程和系列化的誠信實踐活動，逐步形成了具有鮮明時代氣息的學校誠信教育特色。

田家炳中學順應(yīng)時代主流趨勢，按照國家建立社會主義核心價值觀的要求，領(lǐng)會新課程改革的精神，立足學校實際，繼承和發(fā)揮學校的德育傳統(tǒng)以及教育特色，確立有分量、有品位的校本課程主題——誠信教育。同時，學校結(jié)合《南通市初中學生綜合素質(zhì)評定實施方案》，通過校本課程的實施對學生進行多元評定，關(guān)注個體差異，突出發(fā)展過程，客觀反映學生的綜合素質(zhì)狀況，充分發(fā)揮了評定的教育功能。

一、 誠信教育校本課程開發(fā)存在的問題與困難

教師課程開發(fā)水平有限，動力不足。校本課程開發(fā)要求教師要善于根據(jù)學生心理特征和需求確定教學內(nèi)容，科學地編寫教材，并能有效地實施課程。這需要教師具備較高的素質(zhì)以及創(chuàng)新精神。就現(xiàn)實情況而言，教師的專業(yè)能力和多元化知識結(jié)構(gòu)水平比較低。

誠信校本課程開發(fā)是以學校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程，是一種民主、開放、動態(tài)的課程。課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價需要包括校長、教師、學生在內(nèi)的學校全體人員和學生家長、社區(qū)的共同參與。在實施過程中，雖然上級行政管理部門重視，極力推動，但是教師缺少校本課程開發(fā)的主動性和自覺意識。（1） 教師的思維和行動缺少動力，在“方案學習”“相互支持”“知識重構(gòu)”方面存在消極應(yīng)付的現(xiàn)象。（2） 教師在實施課程過程中缺乏相互支持與合作，對于遇到的問題難以共同合作解決。（3） 學校考核機制不完善，教師在工作時間參與校本課程開發(fā)不計入工作量，績效考核中也缺少這項內(nèi)容，影響了教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

校本課程開發(fā)對于實踐的理論研究比較薄弱。在理論構(gòu)建方面，大多是對國外經(jīng)驗的引進，沒有更多關(guān)注我國校本課程開發(fā)過程中的具體問題。國外的理論盡管有一定的借鑒參考價值，但是畢竟文化背景和教育理念存在著差異，并不完全適用于我們。此外，課程專家與校本課程開發(fā)者對校本課程開發(fā)的理解不同，缺少溝通，使得校本課程開發(fā)走了不少彎路，一定程度上也影響了課程的品質(zhì)。

家長、教師“言傳身教”環(huán)節(jié)薄弱。在誠信教育校本課程實施過程中存在著單一化的傾向。所謂單一化，是指教育只針對學生，不針對其他群體。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于家長、教師的誠信狀況不是非常滿意。例如，家長、教師要求學生不玩游戲，自己卻玩得熱火朝天；家長讓學生遵守學校紀律，自己卻闖紅燈或在工作中走后門、拉關(guān)系。如此，作為誠信教育必然陷入尷尬的局面，很大程度上影響了誠信教育校本課程實施的實效性。

二、 誠信教育校本課程開發(fā)的思考與建議

（一） 校本課程的開發(fā)要靠教師專業(yè)化發(fā)展來推動

教師的專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的自然追求。第一，教師要增強課程開發(fā)主體意識，增強對校本課程開發(fā)的使命感和責任感，深刻理解課程目標、課程內(nèi)容。第二，教師要豐富課程開發(fā)知識，提高課程開發(fā)技能。課程開發(fā)知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即一定的學科知識；條件性知識是心理學、教育學、課程理論方面的知識；實踐性知識即在面臨課程開發(fā)實際問題時的背景知識，可以通過實踐積累。第三，加強師資隊伍建設(shè)，開展校本教師培訓。可以開展參與式培訓，通過交流、合作學習先進理念、先進方法，共同構(gòu)建知識和能力體系，還可以與高校合作對教師進行培訓，彌補理論上的不足。

（二） 建立科學民主的激勵機制

提高教師對課程開發(fā)的積極性、投入度，讓校本課程開發(fā)成為教師的自愿行為，需要多方面的共同努力。首先，學校要為教師提供課程開發(fā)的時間保障。學校要統(tǒng)籌安排，盡量不增加教師的工作時間，既不影響教師的教育教學工作，又能保證校本課程的順利進行。其次，要調(diào)整晉升考核制度，將校本課程開發(fā)作為晉升考核的一個指標，促進教師參與校本課程開發(fā)。第三，學校要建立獎勵機制，對有能力進行課程規(guī)劃、教材設(shè)計與編制的教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)津貼。總之，建立以人為本、彰顯個性、民主科學的管理機制，增強教師對學校工作的認同和歸屬感，促使教師主動加入導誠信校本課程的開發(fā)中。

（三） 加強家長、教師“言傳身教”的示范作用

學生的誠信品質(zhì)需要“潤物細無聲”的養(yǎng)成過程，家長、教師的“言傳身教”是重要的因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡希望學生去實踐的，我自己一定去實踐；凡規(guī)勸學生不要做的，我自己一定不做。”在實施誠信教育的過程中，家長、教師一定要以身作則，使自己的一言一行成為“活教材”，潛移默化地影響孩子。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學）