初中數學“課題學習”教學策略探究

劉蘭香

【關鍵詞】中學數學;“課題學習”;教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0173—01

“課題學習”是有別于傳統的、極具特色和挑戰性的一種教學方式，是探究知識并應用這一知識解決數學問題和生活問題的學習方法。實踐證明，進行“課題學習”對學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、領悟數學思想方法，具有重要的推動作用。下面，筆者就“課題學習”的組織、教學設計、評價等，談談自己的體會和看法。

一、激發學生“課題學習”的興趣

興趣是最好的老師。學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就會積極主動地探究，進而收到事半功倍的教學效果。因此，激發學生“課題學習”的興趣至關重要。筆者認為，采取“課題學習”的方式，讓學生接觸生活中具有價值的數學內容，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，能夠加深對數學知識的理解，還能夠讓學生從本質上認識到“課題學習”的現實意義。

比如，教學“平方差公式”時，教師要組織學生采取小組合作的方式，自編數學習題，讓不同小組成員交換著做題。實踐證明，這種方式下，學生的學習積極性極強，所編寫的題目也具有新穎性。但是由于編寫角度不同，所以對學生思維的創新性具有積極的促進作用。

二、精心設計“課題學習”的內容和過程

1. 精心設計“課題學習”內容是關鍵。“課題學習”的內容必須貼近學生的生活實際，必須在學生的“最近發展區” 內，且具備趣味性、開放性、啟發性，有利于調動起學生思維的積極性。一是選擇實際問題。實際問題是學生在生活實際中經常遇到的，學生感覺親近，沒有陌生感，對提高學習興趣具有至關重要的作用。二是需要依據學生的學習情況以及學習特點，利用已有知識引出問題。如此，有利于學生明確數學知識之間的關聯性，對數學整體性有所了解。三是將“課題學習”作為延伸，讓學生獲得成就感。

2. 重視“課題學習”教學方法的選擇。在“課題學習”教學過程中，教師要重視學生主體地位的發揮，同時還要發揮自己的主導作用，為學生的學習、思考指明方向。一是采取小課題的方式進行探究性學習。比如，學完一章內容后，教師要設計有針對性的小課題，給學生提供研究的機會，以提高學生的課題學習能力。必要的時候，還可以讓學生撰寫一份課題學習報告。二是從教材內容出發，深化研究。比如，學習某一知識點后，可以讓學生對知識進行拓展。教師需要做好指導，讓學生在探究的過程中加深認識。

三、整合“課題學習”教學與常規教學

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以了解到“課題學習”的重要性。“課題學習”從本質上打破了傳統的學習方式，促使學生主動參與研究活動，提高學生學習有效性的同時，培養學生的探究能力。而常規教學的優點是有利于學生對學科知識的掌握與知識體系的構建，但學生的學習方式比較封閉，不利于學生探究能力、創新能力的培養。可見，整合“課題學習”教學與常規教學，對提高學生的綜合素質至關重要。

常規教學作為“課題學習”的基礎，教師必須重視。教學中，教師要針對學生的學習情況選擇切實有效的切入點，將數學“課題學習”的重要作用充分發揮出來。除此之外，還需要將“課題學習”積極融入到常規教學之中，以培養學生的綜合能力。

四、“課題學習”要注重交流、評價

教學活動結束后，教師要指導學生總結、歸納，撰寫課題學習報告，組織學生交流，并進行中肯的評價。“課題學習”教學過程的評價可分為過程性評價和結果性評價，教師不僅要重視結果性評價，尤其要重視過程性評價（評價學生參與活動的程度、合作意識以及獨立思考的習慣等），發揮評價的“激勵學生學習和改進教師教學”的重要功能。通常情況下，在“課題學習”教學結束之后，數學教師需要指導學生撰寫學習報告，并且進行中肯的評價，以激勵學生，為學生后期學習提供動力。可見，交流、評價是“課題學習”的重要環節，教師應該格外重視。

總之，選擇適宜的“課題學習”內容以及“課題學習”教學方式、方法，有利于教學內容的理解和掌握，同時還要重視交流、評價，促進學生領悟數學思想方法的同時，提升學生的思維能力。

編輯：謝穎麗