關于小學作文講評的幾點思考

姚紅梅

【關鍵詞】小學語文;作文講評;科學評價;講評重點;練筆;反饋

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0189—01

寫作是一項綜合性較強的活動。由于小學生年齡小，對事物的認識比較片面，在寫作中無法避免出現一些問題，且以自身的力量很難有效解決這些問題。因此，教師就要發揮自身的引導者作用，通過講評作文幫助學生不斷進步。批改與講評作文，既有利于教師了解學生的寫作狀況，又能體現出學生的認知水平和語言綜合運用能力，對提升學生的寫作能力和寫作教學效率大有作用。那么，教師該如何做好作文講評工作呢？

一、以學生客觀能力為基礎進行科學評價

評價每件事的好與壞都有標準，猶如畫楊桃一般，從不同的角度觀看就能畫出不一樣的楊桃，因此應用不同的標準評價事物也會有不一樣的答案。教師在作文教學中評價學生時若沒有找準角度，就會對學生的寫作情況產生錯誤的認知。在講評時，若教師從成年人的角度評價學生的寫作，那么可能會對學生的習作產生“幼稚”的印象;反過來說，若教師站在學生角度評價習作，就能發現學生寫作中的閃光點。不同的角度看到的結果不同，教師想得到一個相應比較客觀的結論就必須以學生的客觀能力為評價標準。學生的發展是螺旋式上升的，因此教師在講評作文時要充分考慮學生的客觀能力，以鼓勵為主，讓學生在教師的評價下充分認識自己，不斷成長，從而更加積極地朝著目標前進。如，在學習人物寫作時，學生主要是偏向于寫自己熟悉以及親密的身邊人，像爺爺奶奶、父母、朋友、同學等，寫作中可能存在千人一面的情況，無法把握其特點，教師要客觀對待這些問題，因為小學生對人的觀察還處于表面階段，無法透過現象看到本質。因此，教師應加大指導力度，逐步幫助其深入觀察，慢慢抓住人物的個性特點。此外，教師在講評時不可盲目鼓勵學生，應委婉指出學生習作的特點及建議，讓其取得快速進步。

二、突出講評的重點

評價一篇文章好壞的方式比較多，這屬于仁者見仁智者見智的問題。若教師面面俱到，從學生寫作的立意、修 辭、字詞句等多方面評價，那么評價的效果也不如人意。因 此，教師在點評作文前應反復斟酌，在此之后適當取舍，重視學生的個體差異，抓住重點評價學生的作文，如此才能取得良好的效果。那么，如何才能高效地突破講評重點呢，這要求教師要以群文講評來進行。如，六年級第一學期第三單元的學習主題是“人間真情”，要求學生在學習這組文章時要讀懂文章，體會文章的思想感情，學習作者描寫人物心理以及環境的方法，抒發美好的情感。因此，在這一單元的習作講評中，筆者明確本次寫作講評的要點：通過人物神態、心理以及動作描寫表現人物的精神品質，以此幫助學生解決記敘文寫作中人物僵化、粗糙以及欠生動的問題，這樣的評價也能讓學生更加全面且透徹地了解寫作中存在的問題，從而循序漸進，從中獲得更多的收獲。

三、探索良好的合作探究講評機制

教師在講評作文時應不斷探索新的合作方式，給每個學生表現的機會，讓學生共同品鑒優秀的作品，從中汲取能量。成立合作小組，能調動每個學生的參與積極性，也有利于學生在共同協作的環境中實現進步與提升。如，教師在講評前，可將自己與各個小組長共同挑選出的優秀文章發放到不同的小組，讓學生針對這些作文討論，探討這些優秀作文中哪些細節處理得比較好，是值得自己學習的，同時也探討還存在哪些不足。如此一來，學生在討論中也能對他人的習作有個清晰的認識，從而在寫作中不斷克服自身存在的缺點，找到好的寫作思路，給自己的文章增添色彩。

四、要注重講評后的練筆和反饋

講評實際上是分析與概括作文的實踐。就算是學生在教師講評的過程中真正做到心領神會，但是沒有付諸于實踐仍然屬于“紙上談兵”。因此，給學生們講評了作文后，筆者對其后學生的練筆寄予了較大的期待，讓學生按照原題重新寫作，或者是修改整理習作，彌補之前習作中的缺陷。如，以《我的理想》為題進行寫作，很多學生在習作中想表達自己的夢想是成為大作家、大企業家、教師等等，但寫出來的文章卻十分空洞，缺乏條理性、真實性，表達的情感不真實。為此，筆者在講評時指出，理想定位不要太高，應結合自身的實際情況來定，如此才符合實際。在此之后，筆者讓寫得不夠理想的學生重新寫作，就取得了良好的效果，達到了講評的目標。

綜上所述，作文講評實際上是以學生為中心，在教學中教師應最大程度地調動學生的學習積極性，不斷幫助學生查漏補缺，改進自身的不足，朝著更高的目標前進。

編輯：張慧敏