巧用預測策略，提高閱讀能力

姜群

部編版教材三年級上冊，提出了“預測”這個閱讀策略。預測即猜想、推測，讓學生對閱讀內容提前猜想，并在閱讀過程中驗證猜想，從而了解內容之間的銜接、作者的寫法等，以此來激發學生閱讀興趣，發展語言思維，提高閱讀能力。筆者也有嘗試，小有收獲，短文記之。

一、在疑惑處預測，激發探究力

古人云：學貴有疑。《義務教育語文課程標準》也提出：愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。如在與課外書本剛見面時，教師就引導學生對自己有疑惑的書名、章節目錄、主要梗概內容等進行預測，并鼓勵學生通過后續閱讀來檢視自己的預測結果，激發學生對整本書進行閱讀的探究力，從而引導學生增進閱讀興趣，養成愛讀書的習慣。

如引導學生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，我把繪本發給學生后，讓學生只看封面，對圖畫和書名進行猜測。孩子的想法非常多樣，不管是價值高還是價值低，不管是奇思妙想還是胡思亂想，猜測這個方法已經把孩子的閱讀興趣強烈地激發出來。繪本比普通的圖書更能吸引學生的閱讀興趣，利用繪本來引導學生在疑惑處進行預想預測，就能激發學生對書籍內容的探索與求知愿望。堅持不懈，學生在閱讀普通書籍時，也能保有一定的探究力，這樣才能讓閱讀興趣長久持續。

二、在發散處預測，豐富想象力

學生課外閱讀時，應該要鼓勵他們進行發散性思維，針對書本內容進行不同角度、不同方向的猜測，從而解放他們的頭腦與思維，豐富想象力。

《可愛的鼠小弟》系列圖書給學生和我帶來了無窮樂趣。比如在讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，當讀到鼠小弟來到一棵高高的蘋果樹下，看著紅蘋果直流口水時，我讓學生猜一猜：“鼠小弟會用什么辦法拿到蘋果呢？”一個小朋友的說法和其他孩子都不一樣：“找根專門摘蘋果的竹竿，頭上有個籃子的。”大家很好奇，我示意他說詳細點。“我去摘楊梅時，就用那種，頭上像卷起來的小竹筒籃子，套上去，再往下拉。”他邊說邊做動作。他的發言讓同學們的思路一下打開了，大家開始了新一輪預測。當大家翻開下一頁，看到是飛來了一只小鳥啄走了一只蘋果，鼠小弟也努力伸展手臂，上下扇動想要飛起來的情景時，都笑了。雖然同學們的預測與作者的想法差異挺大，但是大家說同學們猜想的內容更加好玩。

在課外閱讀時，抓住內容發散處進行猜想、預測，雖不一定能準確預料故事的后續發展情況，但是一定可以激發學生的想象力，從而進一步豐富他們的想象力，觸發思維的活力。

三、在矛盾處預測，提升判斷力

矛盾沖突是小說情節引人入勝的法寶，也是塑造人物形象的絕招。如果在指導學生進行課外閱讀時，能夠扣住故事中的矛盾處做預測，一定可以讓學生通過文字來思考人物形象，感悟文章表達的主旨，提升判斷文本寫作目的的能力。

閱讀《火鞋與風鞋》時，我引導學生先讀第一、二兩章，再看兩張插圖：同樣是迪姆，整本書開頭的他表情無比哀傷，全書結尾處的他笑得大嘴直咧。然后提問：“同樣是迪姆，有什么不同？”“表情不同，一開始悲傷，后來很開心。”學生一目了然。“這樣明顯的矛盾，你有什么想法？”我追問。孩子們有的立刻舉手，有的仔細思考，有的呈現疑惑狀。“我們先不要急著回答，每人拿出老師發給大家的小紙條，把你認為的迪姆前后變化的原因簡單寫一寫。”我故作神秘。一個星期后，我們進行了讀書交流會，大家都明白了：迪姆表情變化之大的原因，是因為他爸爸帶他外出旅行游歷，在經歷各種各樣的事情與狀況后，迪姆的內心由弱小變強大，性格由自卑變自信，從而變得樂觀活潑起來。這時候我們再把之前寫下來的預測小紙條拿出來讀，預測準確的孩子興奮異常，預測不準的孩子則有點灰心。我鼓勵大家，預測準確與否并不重要，重要的是大家都認真思考了。當然預測準確也是有一定的根據的，我讓幾個預測準確的孩子說原因，然后肯定了大家預測的各種依據，表揚他們有自己獨特的判斷能力。

抓住書中內容描述有矛盾沖突的地方，鼓勵學生找尋一定的預測依據，進行情節預測，可以幫助學生在閱讀過程中鍛煉自己的思維，進一步判斷前后內容之間的內在邏輯關系，提高思維判斷力。

四、在留白處預測，深化理解力

在很多課外書中，作者都會留有一些供讀者思考或是意猶未盡的地方，這些留白恰恰是給讀者進行預測的好素材。

我針對《呼蘭河傳》中作者只是細致描寫祖父沒有細寫家里其他人這個留白處，拋出話題：“為什么把和祖父在園子里相處的經歷寫得那么詳細，那么真實？家里的其他人呢？奶奶、爸爸、媽媽、其他孩子呢？作者為什么只寫了祖父這個人物？”有的說“祖父和作者關系最親近”，有的說“作者喜歡在園子里玩，祖父也一直在園子里，所以把自己和祖父相處過程寫得詳細”，有的說“奶奶不喜歡作者，作者也不喜歡她，就不愿意多寫她”，有的說“爸爸媽媽生活苦惱，沒有心情關心作者，作者和他們也不親”……然后我們讓學生去讀后面一段內容，果真發現作者沒那么喜歡奶奶，她和奶奶相處也沒有和祖父那么親密無間。作者是父母的第一個孩子，當時沒有其他兄弟姐妹和她一起玩。孩子們的很多預測都比較符合原文，體現出他們對作者寫作目的有了一定的思考與理解，看懂了作者筆端流淌的情感與態度傾向。

我們老師要善于抓住這些散落在整本書中閃亮的珍珠進行研磨，帶著學生猜想預測作者寫作的目的或原因，從而深化對文本內容的理解，提升閱讀能力。

五、在生長處預測，遷移思考力

對文章的伏筆、細節進行感悟品讀，是提升學生閱讀理解能力的生長點。老師指導學生扣住這些進行預測，能夠幫助他們提高文本遷移寫作的思考力。

《青銅葵花》第七章中有一段文字描述了青銅和葵花躺在船艙里看著天上的云朵，想成各種食物，并互相謙讓著吃，還給家里人留好一份。我讓大家分角色朗讀，感受兩人的快樂，體會環境描寫的美好。然后鼓勵他們預測：“當時他們生活很窮困，為什么他們的對話這么快樂、輕松？結尾處的環境描寫這么美好？”“可能是要突出他們的樂觀內心。”“可能是突出青銅的性格堅強，他雖然不會說話，但他懂事、孝順，愛護葵花，影響了葵花也樂觀堅強。”“可能是預示著這段艱難的日子很快就會過去。”……我發現孩子不但關注了文本之間的關系，還談了作者的寫法。我表揚了他們的預測多角度性，希望他們在寫作文時也這樣想一想，試一試。

抓住課外閱讀中有利于學生理解文本、感知寫法、領悟主題的內容，引導學生進行預測，能夠幫助學生發現一些寫作手法與技巧，促進他們把學來的方法遷移到自己的語言文字實踐中去，學會遷移，從而提升思考力。

在指導學生進行課外閱讀時，如果我們巧用預測閱讀策略，在值得停留處大膽預想、猜測，積極表達自己的想法，并與后續內容進行比對交流，一定可以幫助學生獲得閱讀愉悅與收獲，提高課外閱讀的能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮第一小學語文教師。