基于“和合”教育理念的學生培養路徑

孟憲玲

2005年，大連市西崗區香爐礁第二小學（以下簡稱香二小學）開展了為期五年的“情·知教學”研究，2010年，在冷冉先生“學校要實施完整教育”理念的影響下，香二小學又提出了“和合”教育思想，進而形成適切于自身發展的學生培養路徑。

一、“和合”教育，培養和諧發展的學生

香二小學的“和合”教育思想，是以“和”為價值導向，力求培養身心健康、和諧發展的學生;以“合”為途徑和手段，把教育活動看成一個有機整體，營造一種自然、和諧、平衡、有序的教育環境。學校的“和合”課程，從課程結構、課程內容、課程時間等方面進行全方位的融合，實現了國家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化等。

（一）主題學習，整合課程資源

2012年，學校組織各學科教師共同制定主題學習計劃，以年級為單位，梳理國家課程和地方課程中重復、相近的內容，在主題牽動下進行整合。有的主題從道德與法制課、品德與社會課切入，有的主題從語文閱讀課切入，還有的主題從科學課、英語課切入。主題學習打破了學科壁壘，減輕了師生的負擔，在保證課程目標完成的前提下，每周省出一課時，為校本課程的開展提供更多時間和空間。

（二）項目學習，實現跨學科融合

項目學習是STEAM教學中常用的學習方式。學校的創客教育以項目學習的方式將科學、信息技術、綜合實踐、藝術等學科進行統整。科學課上，教師利用電路知識引導學生認識各種傳感器，并了解它們的功能;信息技術課程中，增加了SCRATCH語言學習，讓學生學習編程，為開展創客活動奠定基礎;綜合實踐課上，教師引導學生帶著自己的項目進行圖紙設計、編程和安裝。

（三）走班教學，滿足個性化需要

學校的分層教學、走班教學滿足了學生個性化發展的需要，但由于受場地、師資的限制，這種組織方式在實施中遇到了困難。基于此，學校從下午的課間操入手，實施分層分項活動，開設了足球、籃球、排球、乒乓球、花樣籃球、健美操等活動區域，學生根據自己的需求，自主選擇參與項目，分項課間操調動了學生參加體育運動的積極性。

在分項課間操的基礎上，學校每周安排一節體育課，男女學生分開授課，課程實施更有針對性，學生的體能和運動技能都得到了很大的提高。近年來，學校的足球隊、排球隊多次參加校外比賽并獲得榮譽。有了體育課的大膽嘗試后，學校又先后在英語、創客教學、信息技術等學科進行了走班教學，即尊重了學生的個性差異和自主選擇，也促進了學生多樣化發展。

二、兒童哲學教育，促進學生適應社會

冷冉先生指出：“教育的內容和手段必須與學生的個性發展水平相適應，在積極的社會適應過程中使他們形成各自的人格。”香二小學的兒童哲學教育是在冷冉思想的指導下，借鑒了兒童哲學領域的鼻祖李普曼先生的研究，在全校學生中開展的一門啟迪智慧、開發思維的校本課程。

兒童哲學教育，顧名思義，是給孩子們講的哲學。自2010年以來，學校開設了兒童哲學課程，最初，通過一些哲理故事和寓言故事，引導學生進行提問與思辨;2014年開始，嘗試引導學生探討并思考哲學領域的話題，幾節課下來，老師們驚奇地發現，每個孩子都會提出很多有價值的問題。例如，在進行“生與死”主題討論中，學生提出了“人有靈魂嗎？既然人與人是平等的，那么將軍和士兵的價值誰更大呢？”這些是值得深思的問題。

在兒童哲學課中，教師會引導學生關注社會及國內外發生的重大事件。例如，在“成功與失敗”主題中，教師播放了腦力競技游戲《最強大腦》中我國選手對陣意大利選手的視頻，并提出問題：中國選手最終取得了勝利，作為中國人有何感想？引發學生思考。

可以說，兒童哲學課程是一門思考、踐行“真善美”的課程，是一門“來自社會、高于社會”“取之生活、高于生活”的課程，學生的社會化適應過程在兒童哲學課程中得以體現。

三、發展思維品質，使課堂學習走向深度

冷冉先生認為：“要教給學生學習的方法，使他們形成思路;要使學生善于發問，善于探索，善于試試看。課堂上有疑問，有驚訝，有迷惘，有爭議，這些行為都是思維活動的表現。”加強學生思維品質的培養，將學習內容從知識層面轉移到思維層面，是香二小學近年來一直在探索的課題。

（一）深度思考問題，讓學習真正發生

問題是思維的起點，深度學習有賴于課堂提問中的“深度思維問題”，即提出的問題要有思維價值，能促發學生深度思維。美國教育家布盧姆將問題分成知識類、理解類、運用類、分析類、綜合類、評價類，然而令人遺憾的是，我們在以往的日常教學實踐中過度強調了前兩個類別，后幾種類別研究的少之又少。基于此，香二小學李春燕老師在上《落花生》一課時，引導學生將課文內容與現代社會中的具體事例相結合，進行分析、綜合、評價，在思考與辯論中，延伸課程價值。如果長期進行這樣的分析、綜合、評價訓練，有利于培養學生良好的思維品質。

（二）運用思維導圖，建立知識結構

學習是認知結構的重新組合，只有將內在相關聯的課程與材料和學生原有的認知結構聯結起來，才能在學生的頭腦中建立真正意義的知識結構。思維導圖的運用，就是幫助學生尋找知識之間的聯系，建構屬于學生自己的知識體系。利用思維導圖進行知識整理，能提高學生的學習效果，便于教師以學定教。例如：語文學科運用思維導圖對作者介紹、內容梗概、課文脈絡進行梳理;數學學科運用思維導圖進行整理歸納，尋找知識之間的聯系，使零散的知識有機組合起來;學習平行四邊形的面積時，教師根據思維導圖指導學生與長方形的面積聯系在一起;學習異分數加減時，可以利用思維導圖聯系“通分和約分”的知識……這樣學習，能幫助學生主動建構新舊知識間的體系和網絡，加深對新知識的理解。

小組合作已成為諸多小班教學的常態化形式，然而小組匯報的時間和內容卻常常困擾著教師。部分小組匯報中存在交叉、重疊、缺少條理等問題，而借助思維導圖，可以避免這些問題出現。學生利用小白板或投影儀，借助思維導圖，將問題的路徑及知識遷移的過程一一呈現出來，這樣可以大大減少匯報的時間，達到提高交流效果的目的。教師還可根據小組成員繪制的思維導圖，了解各組思考問題的方式和對知識的理解程度，據此對存在的問題做出具體的指導。

“和合”教育思想，為香二小學的發展帶來了生機與活力。近三年來，學校先后被評為“全國百強特色學校、全國足球特色學校、全國校園媒體建設先進單位、遼寧省家長學校先進單位、大連市科技特色學校”等榮譽稱號。

在冷冉先生的先進教育思想引領下，香二小學的教師一路前行。冷冉先生給教師最大的影響是他遵循教育規律、敬畏教育科學的工作作風，這提醒我們，不能急功近利，需靜下心來做教育。

（責任編輯：趙春艷）