線上教學模式下提升課堂育人質量的策略

劉梟男

2020年初，在教育部門“停課不停學，停課不停教”的號召下，“線上教學”這種新的課堂模式應時而生，其打破了地域的限制，為教師和學生帶來了全新的體驗。線上教學模式下，堅守育人底線、保證課堂質量顯得至關重要。

一、家校合作，培養學生形成良好學習習慣

疫情影響之下，教師線上授課，學生居家學習，教與學的方式發生了根本性改變。根據調查研究，在線上教學階段，學習成績取得較大進步的是自我約束力較強的學生，而自我約束力不高的學生成績下滑現象嚴重。因此，確保線上教學有效性重在培育學生養成好習慣，提升自律意識和自主學習能力。

（一）教師幫助學生制定合理的線上學習計劃

在學校根據各年級學生特點制定的課程表的基礎上，班主任組織學生進行線上晨讀和早自習，并利用直播軟件發起課前簽到任務，促使每個學生保證學習狀態，意識到線上學習與傳統的課堂學習同樣重要。在學生適應線上學習的方式后，教師要引導學生根據自身的特點，制定學習時間表及學習計劃，讓學生利用課余時間高效地完成各科的學習任務及課后作業。

（二）家長參與學生線上學習的過程

對于中學生而言，他們正處于青少年時期，自制力較弱，多數學生很難在屏幕下長時間地集中注意力去學習，因此線上教學離不開家長的參與和監督，需要家長為學生營造良好的家庭學習環境。當然，學生正在參與線上學習的時候，家長要給予學生一定的學習空間;但仍要進行觀察，留意學生的聽課狀態。針對線上學習沒有家長監管、經常玩游戲或者利用網絡進行娛樂的學生，家長可以通過手機軟件使用時長的監測結果對學生的線上學習狀態進行約束，如發現情況較為嚴重，要及時對孩子進行批評教育。

二、著眼課堂，調動學生的學習積極性

在線上教學初期階段，學生對這一新生事物懷有強烈的好奇心;但隨著時間的推移，學生容易出現倦怠情緒、課上開小差行為。因而，激發學生線上學習的內驅力是提高課堂效率的根本。

（一）合理安排線上教學的課程內容

與線下教學相比，線上教學的課堂時間有限，一般為30～40分鐘，這就要求教師在線上課堂中降低教學目標及所學知識的難度，每節課圍繞一兩個知識點進行講解。實踐發現，學習那些相對簡單易懂的知識可以讓學生保持長時間的興趣，也能夠提高學生課堂學習的參與度。

（二）采取有效的教學方法和手段

線上教學教師和學生無法面對面互動交流，很難全面有效地掌握學生的學習情況。教師可采用課堂積分制的形式，對于課堂中表現良好的學生進行積分，從而喚醒學生的競爭意識。積極在互動面板上回答問題的可積1分，主動參與連麥互動的可積2分，高效準確完成課堂練習題的可積3分，課堂筆記工整全面、課后作業完成效果好的可積5分。

線上教學增加學生之間的互動與交流，同樣會提高學生的課堂參與度與學習積極性。小組合作學習對于線上教學而言是一種重要的組織形式。課前，教師可以提前以作業的形式下發下一節課學習任務清單，學生通過自主學習完成部分任務，對于解決不了的疑難問題，組長可以發起線上視頻會議，組織同組成員進行討論，教師再根據各小組上交學習任務清單了解各小組成員的學習情況，從而提高課堂的教學效率。復習課上，許多教師也會利用小組合作的方式完成對知識的復習和鞏固，各小組根據教師布置的任務進行記憶或背誦，隨后組長對小組成員進行檢測，在此過程中教師可隨時進入任意小組進行巡視和抽查，掌握學生的學習成果。

學生是課堂學習的主體，只要發揮學生在課堂教學中的主體地位，便能激發他們的思維、探究的欲望。線上教學中，教師可以與學生互換角色，放手管理，不僅激發了學生的學習興趣，也有助于培養學生的自主學習能力和語言表達能力。每日的線上晨讀和早自習，教師可讓學生輪流組織和管理。此外，學生可根據老師前一天下發的學習任務單提前錄制好視頻，發送給老師，線上由老師統一播放，如實驗演示視頻、示范朗讀視頻、解題步驟演示視頻、對話練習視頻等，也可讓學生當場連麥進行示范講解。

（三）將防疫教育與學科課程融合

線上教學雖然使教師和學生不受空間的局限，相聚云端，開展教學和學習活動;但在這一過程中，教師與學生缺少了面對面的真切感，情感交流也隨之變少，此時就需要教師以某一問題為支點，增進與學生之間的交流，喚起學生的情感共鳴。線上教學在疫情肆虐的背景之下產生，每個學生都真切地感受到新冠病毒給人類帶來的災難，以及對他們生活和學習的影響。教師在開展線上教學的過程中，將疫情防控教育與學科課程內容進行整合，如生物學科從生物的角度講解新冠病毒的相關知識，向學生傳授正確的預防方式;語文學科在講解“民族精神”主題的閱讀單元時，引導學生思考疫情面前國人的民族精神，在講授“小人物、普通人精神品質”主題的閱讀單元時，引導學生體悟疫情下普通民眾身上閃耀的助人為樂、甘于奉獻、不求回報的可貴品質。教師在傳播知識的同時，激發了學生的求知欲望，促進了生命意識、理性思考、責任擔當等素養的提升。

（四）布置分層作業

由于學生已有知識儲備和學習能力的不同，每個學生對于新知識的學習和掌握程度也不同。為此，教師要圍繞當日課程內容給學生布置分層作業，使不同的學生在完成作業的同時獲得有效的發展，增強學習的成就感，從而提升線上學習的主動性。例如，教師在線上教學《陋室銘》這篇文言文后，讓基礎薄弱的同學完成書下注釋、理解文意、課文背誦等基礎性作業;而對于基礎扎實、成績突出的學生，讓他們在完成基礎性作業的基礎上，還要完成一篇課外文言文的閱讀語段練習，以此擴充他們的閱讀量及文言詞語的積累。

三、改善網絡環境，滿足信息化教學需求

線上教學順利開展的重要前提是教師具備信息化素養和信息化教學能力。教師是線上信息化教學的設計者和主導者，但是隨著線上教學經驗的豐富及課堂活動增加，教師已經具備熟練操作直播、教學等軟件的能力，并且現有的網絡環境和軟件功能無法滿足教師開展線上教學的相應需求。例如，由于網絡不穩定及數據傳輸技術的因素使直播課堂存在畫面和聲音延遲的現象，教師和學生無法達到實時互動交流，拖延了線上教學的進度和時間;直播軟件的各類直播模式無法實現教師演示畫面和學生聽課狀態畫面的迅速轉換，教師只能隔著屏幕向學生講授知識，學生很容易產生視覺疲勞和精神疲憊，逐漸喪失學習興趣。這些客觀因素的存在直接對教師的線上教學、學生的課堂學習產生不利的影響，只有不斷改善網絡環境、提升軟件功能，滿足教師信息化教學需求，才能確保信息化教學的效果。

無論線上教學還是線下教學，都應把培育學生的好習慣、調動學生的課堂學習積極性、改進網絡環境與軟件功能等作為教學的手段，從而堅守住育人的底線，讓教育成效得以持續提升，讓學生得以更好地成長和發展。

（責任編輯：趙昆倫）