初中語文文言文課堂教學有效性提升研究

何雪山

【內容摘要】文言文是初中語文教學的重點部分，是提升學生語文素養的關鍵渠道。為了適應當下的教學形勢，教師要簡化文言文內容，降低學習難度，培養學生的學習興趣，并正確的指導學生分析;其次，需加強師生互動，引導學生主動交流探討，掌握基本的文言文翻譯技巧，提高學習效率。在課堂教學中，教師要發揮主導作用，深入挖掘教材資源，保證課程教學的完整性。

【關鍵詞】初中語文;文言文課堂教學;教學模式

在初中教育階段，教師必須讓學生深刻認識文言文學習的重要性，合理的分配學習任務，逐步培養學生的文學素養與閱讀能力。由于新課改計劃的實施，文言文的內容和難度普遍增強，加之文言文的枯燥乏味，學生很難提起興趣，這也是學習效率低下的主要原因。根據目前的教學現狀，教師要改變單一化的教學方法，融入新鮮有趣的內容，開展豐富的教學活動，激發學生的參與熱情;教師再進行一定的指導，幫助學生靈活的運用，提高文言文閱讀與理解能力。

一、初中語文文言文的教學重難點

1.初中語文文言文教學重點

初中文言文所涉及的文章大多數是歷史經典，教師要抓住重點內容，梳理文章的結構脈絡，幫助學生了解作者的思想感情。文言文存在著復雜的句式結構，表現這作者豐富的情感，以及人生哲理，這也是文言文教學的重點，教師要著重規劃設計，引領學生有計劃性的學習，提高文化素養。

2.初中語文文言文教學難點

除去一般的句式結構與文章層次外，文言文的難點還體現在古今異義詞、通假字、虛擬詞等等，在翻譯詞語和句式上需要聯系整個段落，正確的理解文章內容，深入的研究與探索詞語在文章中的意思。同時，由于文言文句式結構類型多樣，有被動句、定語前置、定語后置、倒裝句等等，教師要逐一為學生解釋，加強對文章細節的理解與分析，突破文言文教學的難點，增強理解能力。

二、初中語文文言文教學的基本現狀

文言文類屬于古代語言體系，與現代語言存在一定的差異，初中生很難正確的理解;加之文言文內容脫離了現代生活，學生很難想象與思考，導致初中文言文教學難度不斷增加。絕大多數學生對于文言文有著一定的抵觸情緒，基本沒有提前預習的學習習慣，教師教授方法也相對單一機械，不能有效的激發學生的學習興趣。傳統教學方式主要是規定學生背誦記憶，應付考試需要;教師忽視了學生對于語言技巧的掌握和應用，學生只會按照教師設定的步驟完成學習任務，沒有主動的思考與記憶，學習效果會大打折扣，對于文言文的理解也停留在表層，不能真正的理解作者的情感。文言文教學的主要目的是增強學生的文化素養，豐富語文知識面，傳承中國優秀文化。因此，教師需要改變教學方式，增強教學的趣味性，明確教學目標，幫助學生構建完整的學習結構，從而學習全面的文言文知識。

三、深入閱讀文言文課文，整體感知培養語感

由于文言文所涉及的大多數是古代語言概念，初中生在閱讀感悟上存在一定的困難，學習興趣也會大大降低，甚至出現厭學的心理情緒。面對這種狀況，語文教師需要根據學生的實際情況，實施有效的教學策略，規劃完整的教學方案，充分調動學生的學習主動性。考慮到文言文的晦澀難懂，教師要帶領學生深入的閱讀課文，增加朗讀的次數，培養文章感知能力。學習文言文最基本的方式就是誦讀，這也是對學生的基本要求。為了提高學生的學習效率，教師還可以借助信息化教學手段，增加課堂教學的趣味性，促使學生積極主動的投入文言文學習中。

例如，在教學人教版九年級語文《魚我所欲也》中，教師可以先布置預習任務，對作者經歷、寫作背景、主題表達、重難點字詞釋義進行全面的調查與分析。上課前，教師要檢查學生的預習情況，并公正的評分。利用預習方式，可以促使學生主動了解文章內容，進行初步的思考與分析，獲得一定的情感體驗。之后，教師可以播放《魚我所欲也》朗讀音頻，讓學生閉上眼感受文章的情境，并解決其中的字詞讀音問題。接下來，學生需要統一朗讀一遍，再次梳理文章的結構段落。學生需要圈畫出文章中的“通假字和古今異義詞”，通過字典查詢，在課本中標注正確的意思。最后，為了提高學生的文章感悟，教師可以組織學生模仿“古人交談對話”，以“魚我所欲也”為主要內容，學生可以自由的表達朗讀，抒發自己的感情，從而深刻的體會到作者的表達思想。所以在初中文言文教學中，教師要努力培養學生的感知能力，以朗讀來體會文章的情境，從而實現預設的教學效果。

四、建立小組學習模式，合理運用思維導圖

在初中語文教學中，教師可以建立小組學習模式，借助思維導圖來提升學生的學習效率，教師需要正確的指導與管理，保證小組學習的高效性。文言文學習具有一定的深度性，利用小組學習模式，合理分配學習任務，讓每個學生積極參與進來，共同探究與思考文言文的具體內容。文言文涵蓋通假字和多音字，知識點相對雜亂，教師可以讓學生利用思維導圖來構建知識結構，簡化文言文知識的難度，從而提高整體的教學效率。在課堂探究環節中，小組之間要制定明確的研讀分析計劃，從文言文的結構、釋義、主旨、表達思想來探究思考，教師可以適當的提出問題，加強學生的思維訓練。

例如，在教學人教版八年級語文課文《莊子》 二則中，教師可以讓學生先挑選出文章中的“特殊句式”，如“今子欲以子之梁國而嚇我邪？”，其中含有一個多意語氣詞“邪”，并且還是一個倒轉結構的句式。在實際教學中，教師要讓學生運用思維導圖方式，先提取字詞，繪制一個樹狀圖表，依次書寫“字詞類型、句式結構、字詞多種釋義”，清晰的導圖結構可以讓學生掌握文言字詞的運用。除此之外，教師需要開展一次“合作探究”活動，以“文章翻譯”為主，教師會分配不同的文章段落，小組合作完成翻譯任務。期間，可以運用思維導入來劃分句式、字詞釋義等，以點破面，從而增強學習效率。在初中文言文教學中，教師要深刻認識到小組合作學習與思維導圖的重要性，不斷鍛煉學生的實踐運用能力，實現最大化的教學效果。

五、營造良好的學習情境，增強學生的學習熱情

為了提升初中文言文課堂教學的有效性，教師需要營造良好的學習情境，調動學生的學習積極性，增強學習熱情。在教學活動中，教師可以利用多媒體技術，給學生展示圖片視頻，刺激學生的視覺感官，提高學習效率。基于新課改的教學背景，教師要尊重學生的個體差異，善于挖掘學生的內在潛能，鼓勵學生主動閱讀文言文，體會傳統文化的藝術魅力。或者，可以設立專門的“技能展示平臺”，讓學生充分的表現自己的文學修養與技能。

例如，在教學人教版九年級語文課文《鄒忌諷齊王納諫》，這篇課文講述的是“齊國謀士鄒忌勸諫君王，廣開言路改良政治”，塑造了一個敢于直諫的臣子形象。為了使學生直觀的感受文言內容，教師可以搜集相關的影視劇、戲曲、歌舞片段等等，營造豐富多樣的學習環境，強化學生的理解，實現事半功倍的教學效果。之后，教師可以成立一個“興趣平臺”，讓學生之間交流溝通文言知識。對賓語前置類別的句型，教師可以組織交流活動，通過微信、qq群聊等溝通分享，這種教學方式可以打破時空的束縛，展現信息化教學優勢，幫助學生完善文言知識結構。

結語

綜上所述，初中文言文教學在整個語文教學中起著至關重要的作用，教師要明確教學的目標與方向，制定完善的教學計劃，貫徹“以生為本”的教學理念，提高初中生文言文學習興趣，養成良好的學習習慣。在教授課文時，教師要深入的挖掘整合文言文資源，提供完善的教學輔助，推動教學進度，讓學生充分感悟文言文的魅力與價值。

【參考文獻】

[1]孟媛.初中語文教材文言文選編比較研究述評——以部編版與人教版為參照[J].語文教學與研究，2019（4）.

[2]蔣康康.淺談初中文言文教學過程中積極心理的培養——以《賣油翁》為例[J].新課程，2019（9）：134-134.

[3]王帥芳.激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路探析[J].新課程（中），2019（3）.

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區向陽湖鎮寶塔中學）