基于教育信息化2.0的智慧校園建設(shè)及教學(xué)過程可視化管理

繆志國

【摘要】從2018年1月到2019年6月，國務(wù)院、中辦、國辦、教育部等五部委連續(xù)就中國教育改革發(fā)布了一系列文件，《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等直接吹響新一輪教育改革的集結(jié)號。如何執(zhí)行教師培訓(xùn)、信息化、共建共享關(guān)鍵詞，“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，文章從新—輪智慧校園建設(shè)、教學(xué)管理可視化兩個方面進(jìn)行了有效實踐。智慧校園建設(shè)強(qiáng)調(diào)實時數(shù)據(jù)互動為先、師生互動個性點播、智慧教學(xué)管理跟進(jìn)三個方面。教學(xué)管理通過基于大數(shù)據(jù)的管理應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)全過程的可視化管理，徹底摒棄了管理的瑣碎和人情化。同時，通過管理平臺的使用，真正實現(xiàn)了“共享學(xué)校、共享教師”的理念，為中小規(guī)模學(xué)校提供了很好的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;教學(xué)管理;大數(shù)據(jù);教學(xué)管理可視化;共享學(xué)校;共享教師

一、背景分析

從2018年1月到2019年6月，國務(wù)院、中辦、國辦、教育部等五部委連續(xù)就中國教育改革發(fā)布了一系列文件，《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等直接吹響新一輪教育改革的集結(jié)號。其執(zhí)行關(guān)鍵詞就是三個：教師培訓(xùn)、信息化和共建共享。

通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高—大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。

二、智慧校園建設(shè)

1.環(huán)境建設(shè)：實時數(shù)據(jù)，互動為先

現(xiàn)在，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)千兆接入教育城域網(wǎng)，千兆到桌面;無線網(wǎng)絡(luò)采用華為AC+瘦AP系統(tǒng)，達(dá)到校園全覆蓋，完全滿足了移動教學(xué)、移動辦公等應(yīng)用;學(xué)校信息系統(tǒng)達(dá)到信息安全等級保護(hù)第一級。學(xué)校臺式電腦生機(jī)比達(dá)3.67：1;教師辦公電腦師機(jī)比為0.65：1。另外，學(xué)校擁有的平板電腦能滿足兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)需求。每個教室、活動室、閱覽室都配備有電子班牌，校園網(wǎng)站互聯(lián)互通，實現(xiàn)了相關(guān)信息發(fā)布和交互功能。公共區(qū)域還配備了科普電子觸控屏。

2.資源建設(shè)：師生互動，個性點播

資源的積累需要由野蠻式積累向應(yīng)用化成長轉(zhuǎn)變。目前我們使用的是“好未來”數(shù)字資源庫、揚(yáng)中市教育資源庫、鎮(zhèn)江教育云資源庫、校本特色教育資源庫、語文和英語分級閱讀資源庫、江蘇省空中名師課堂等。利用鎮(zhèn)江教育云平臺，100%的教師、93.7%的學(xué)生開通了實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為廣大師生提供了個性化、精準(zhǔn)化的資源推送。學(xué)生電腦繪畫、創(chuàng)新方案、創(chuàng)新作品、機(jī)器人程序等資源上傳到鎮(zhèn)江教育云平臺，實現(xiàn)了展示與共享。

3.師生發(fā)展：學(xué)校要發(fā)展，校長先發(fā)展

學(xué)校校長、分管校長首先要是這個方面的骨干。管理團(tuán)隊有清晰的信息化發(fā)展目標(biāo)和思路，要將平時工作與績效評價相結(jié)合。

學(xué)生發(fā)展：學(xué)生利用鎮(zhèn)江教育云平臺提供的個人空間，獲取、存儲、加工、發(fā)布信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究。

教師發(fā)展：能利用ACTS、“好教師”教學(xué)管理云平臺等進(jìn)行教育教學(xué)、教研、評價和管理。（見圖1）

4.融合創(chuàng)新：智慧教學(xué)，管理跟進(jìn)

智慧教學(xué)：有效應(yīng)用是第一位的，深度融合是渠道抓手。利用“好教師”教育云平臺教師教學(xué)五認(rèn)真的全過程數(shù)字化管理。智慧課堂、雙師課堂、數(shù)字學(xué)習(xí)，對課程、教材、教學(xué)、評價、管理等五個領(lǐng)域進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)形成以教材數(shù)字化、資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動協(xié)作化、反饋可視化為特征的信息化教育教學(xué)新模式。

智慧管理。利用ACTS檢測系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科考核，實現(xiàn)教師教情、學(xué)生學(xué)情的及時精準(zhǔn)反饋，從而服務(wù)于個性化、智能化的學(xué)習(xí)。利用“好教師”教育云平臺實現(xiàn)了智慧管理與服務(wù)，學(xué)校建設(shè)了主網(wǎng)站+移動端+云平臺的網(wǎng)站集群，平臺移動化將是趨勢。移動端利用信息發(fā)布快、數(shù)據(jù)流量小、可移動瀏覽與管理的優(yōu)勢助力主網(wǎng)站。學(xué)校對釘釘辦公系統(tǒng)進(jìn)行了二次開發(fā)，集成了考勤打卡、調(diào)課代課、個人事務(wù)、物品報修、物品申購、課間巡查、行政辦公、資源共享、檔案管理、報表系統(tǒng)、信息交流、家校互通等12個大模塊，涵蓋了學(xué)校管理的各個方面。

三、教學(xué)過程可視化管理

《教育信息化2.0行動計劃》，在技術(shù)上的關(guān)鍵詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”，包括大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）、共享等。這就帶來了一個全新的理念：共享學(xué)校+共享教師。這不僅僅是一個管理模式的創(chuàng)新，更是一個對未來學(xué)校，乃至未來教育的顛覆，而且極有可能是最能解決當(dāng)下教育不均衡問題的有效途徑。

教學(xué)質(zhì)量的提升，無外乎關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、教研。當(dāng)下對于我國教育發(fā)展最不均衡的廣大農(nóng)村學(xué)校而言，優(yōu)質(zhì)師資的匱乏、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的缺失、教師成長渠道單一、教師教學(xué)管理不規(guī)范，學(xué)校管理無法可視化是普遍存在的問題。（見圖3）

“好教師”教學(xué)管理云平臺，是我們現(xiàn)在使用并將進(jìn)行區(qū)域化部署的好工具。這個平臺是目前最契合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，并通過“大數(shù)據(jù)+人工智能實現(xiàn)共享學(xué)校+共享教師”的工具。將相關(guān)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟學(xué)校形成共享學(xué)校，將不同學(xué)校的學(xué)科教師結(jié)成大的教研組形成共享教師，從而共享優(yōu)質(zhì)資源。這特別對小規(guī)模學(xué)校、地理位置偏遠(yuǎn)的學(xué)校具有實際意義。（見圖4）

1.教師教學(xué)過程管理可視化

備課：分為集體備課和個人備課。集體備課采用五備三案式過程，由聯(lián)盟學(xué)校的大組長或者骨干教師牽頭，按照學(xué)期初制度的計劃落實。由主備先備初案，然后專家、學(xué)科組成員研討，再由主備形成共案分享。組內(nèi)全體老師根據(jù)教情學(xué)情的不同對共案進(jìn)行修改形成個案。這個過程提升了教師的備課能力，同時形成了精品教案資源（圖5、圖6）。個人備課，我們采用的是骨干或者行政審核制（圖7）。個案我們的要求是目標(biāo)簡單明了，重點難點把握準(zhǔn)確，過程清晰有效，課內(nèi)檢測到位，課后作業(yè)合理（圖8）。

上課：采用隨堂課跟蹤的形式。聽課者只需要一臺手機(jī)或者PAD，打開以后能看到當(dāng)天所有的課程，需要聽哪個自己選擇。聽課的時候聽課者可以邊記錄邊評價，同時能看到教案，從而能對比教師教案與課堂落實的分離度。這樣一是解決了無教案上課的問題，二是解決了不按教學(xué)計劃執(zhí)行的問題，三是解決了案課分離的問題。聽課者可以動態(tài)地記錄課堂，可以拍、錄、評、記，形成一個多媒體聽課記錄，同時會自動生成聽課本。被聽課的老師可以通過平臺看到大家的評論，從而進(jìn)行課后研討。上課每個環(huán)節(jié)是要求老師注明時間節(jié)點的，方便聽課者。（見圖9）

作業(yè)：作業(yè)是備課的必須項，不備作業(yè)不能提交教案。一是課內(nèi)作業(yè)，有沒有體現(xiàn)你的重點難點，二是有沒有針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測。課后作業(yè)內(nèi)容同上，但需要注明學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間以及各層次學(xué)生完成的難易度。

輔導(dǎo)：這是目前所有教科研中最忽視的一個問題，幾乎查不到有價值的研究。我們采取的是家長評教、學(xué)生評教的方式。通過平臺進(jìn)行師生點對點式的輔導(dǎo)，答疑解惑，增進(jìn)情感。后臺能統(tǒng)計出相關(guān)的數(shù)據(jù)。

考核：我們采用的是ACTS學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，從知識、技能、能力三個維度，對每個學(xué)生進(jìn)行點對點的個性化分析，針對每一個題目，找出得分點與缺失點，并提供解決方案。

2.管理者管理過程可視化

平臺會將教學(xué)過程管理的內(nèi)容全部在后臺通過數(shù)據(jù)、圖表的形式顯示出來，管理者自身教學(xué)過程所有人都是能看到的，同時他們的管理過程，如聽課、審核、教研等數(shù)據(jù)在后臺都會被統(tǒng)計出來。數(shù)據(jù)不會說謊，數(shù)據(jù)不講人情，數(shù)據(jù)最能客觀地反映每一個環(huán)節(jié)的真實度（圖10、圖11、圖12）。

教師個人、教研組、學(xué)校成長過程可視化：從個人信息、培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、信息技術(shù)測評2.0、教師檔案袋、精致化管理六個維度形成學(xué)校、教研組、教師畫像。學(xué)校、教研組、教師個體就能根據(jù)畫像分析自身成長的優(yōu)缺點，從而能更有針對性地改進(jìn)與提高（圖13圖14）。