城中村小學作文互批互評的現實意義和有效策略

劉沛生

【摘要】2018年至2020年我校實施南寧市級“十三五”規劃課題“城中村小學教師指導學生互批互評作業的實踐研究”，作為課題研究成員之一的筆者，參與了研究的全部過程，得到了豐富的經驗和深刻的感悟。本文是筆者結合本校以及自己的研究過程及結果進行闡述，旨在與同仁們共同探討，共同收獲，提高學生的習作水平。

【關鍵詞】小學作文;互批互評;意義;策略

城中村是個特殊的地方，城中村學生是個特別的群體。我校及周邊屬于南寧高新區管轄，雖然已經被納入城市范圍，四周環境發生了根本改變，但學校、村莊的格局依舊，學校屬于典型的城中村學校。隨著人口的流動，外來學生數量逐年遞增，占了全校學生總數的三分之二。

眾所周知，城中村原籍家長對孩子學習基本上是聽之任之，學生的學習欲望并不強烈;外來學生多來源于邊遠地區，接觸面較窄，學習能力參差不齊，加上學生家長文化水平有限，又忙于生計，無法對孩子的寫作進行輔導，也無法像城里的家長那樣帶孩子多接觸社會和大自然，學生的閱讀面窄，作文水平相對較低，出現錯別字多、句子不通順等諸多問題。學生完成作文不知道修改，待老師全部批改后也不明白為什么要這樣改，甚至連看都不看，老師費心費神但學生的寫作水平得不到提高。

一、學生作文互批互評的現實意義

1.執行了語文課改的新理念，學生更能適應新時代語文學習要求

自2019年秋季學期開始，部編版語文教材在全國統一使用，教材對學生提出了更高的要求，尤其在作文方面，不僅需要學生獨自完成作文，更要求學生學會互批互評。

比如，三年級下冊第二單元作文內容為“看圖畫，寫一寫”，要求學生細致觀察“圖畫中有哪些人？他們在干什么？他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”完成一篇作文，把自己看到、想到的寫清楚;在完成作文之后跟同學交換讀一讀，互相評一評：圖畫的內容是不是介紹清楚了？有沒有錯別字？根據同學的意見修改習作;第四單元作文要求為“寫完后交換讀一讀，再評一評，實驗過程是否寫清楚了？有沒有用了不合適的詞語？”

這樣的要求貫穿了中高年級，可見作文互批互評多么重要，學生只有學會了互批互評才能緊跟學習步伐，才能適應新時代語文學習的要求。

2.發揮學生在作文中主體作用，激發寫作欲望，提高寫作能力

傳統的作文修改都是以老師為主體，老師費心費神，工作量繁重效果卻不盡如人意。開展學生作文互批互評，學生不但成為學習的主人，發揮主人翁的態度自主學習，而且可以使老師從繁重的工作中解脫，在短時間內看到更多的學生作文，把更多的精力投入到二次修改中;另外，學生通過經常性修改同學的作文，會收獲強烈的成就感，更容易學到同伴作文的表達方式、句式的運用技巧，從而激發自己的寫作欲望和鍛煉寫作能力，提高自身的寫作水平。

一、開展作文互批互評的有效策略

1.做好互批互評前總動員，全面提高學生的思想認識

（1）因為歷來作文都是老師批改的，學生對作文互批互評會很生疏，甚至產生抵觸心理，認為會加重自己的工作量，從而不愿投入修改中來。因此，老師要充分做好學生的思想工作，從多角度教育學生，調動學生積極性，使其自覺投入到學習活動中。

比如，筆者就用古代名人相互修改文章的例子進行引導。

唐朝著名的苦吟派詩人賈島，常常為了一句詩或一個詞，不惜嘔心瀝血。一次，他寫出了《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門……”

他反復琢磨著這首詩歌，總覺得“僧推月下門”還有不妥之處，究竟是用“推”好還是“敲”好？“僧推月下門;僧敲月下門;僧敲月下門;僧推月下門……”一直在反復推敲的他不經意間竟闖進了大官韓愈的護衛隊里。

韓愈質問他闖進來的原因，賈島就把自己的疑惑道了—遍。

“我認為還是用‘敲好，如果門是關著的怎么能推開呢？再者去別人家，大晚上還是敲門有禮貌呀！而且一個‘敲字，夜深人靜之時，多了幾分聲響，靜中有動，動中有靜，那不是更好嗎？”韓愈誠懇說道。

—語點醒夢中人。“對，對。”賈島連連點頭。

（2）同樣的例子筆者也列舉了好幾個。兵馬未動，糧草先行。思想認識到位是做好工作的前提，同理，學生互批互評的思想認識到位了，也就充滿了樂趣，主動參與到學習活動中了。

2.做好分組，指導基本方法

（1）手指有長短，樹木有高矮。一個班學生作文能力同樣有所不同，要開展好作文互批互評，達到預設效果，就要做好分組，依據成員能力強弱搭配，才能做到共同協助共同提高。

“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”由于學生首次互批互評，會不知所措，所以教師要悉心指導修改評價的方法、步驟。筆者是這樣指導的：在完成閱讀后劃出好詞好句，基本的字、詞、句修改之后，還要依據標準做出全面的合理的評價。

（2）下面是筆者學校三年級下冊作文《我做了—項小實驗》的互批互評清單，修改評價內容豐富，標準合理，方向明確，操作容易，學生樂于融入活動中。

3.扎實開展好課堂互批互評活動，提高有效性

（1）學生學會了方法，老師就要指導學生發揮主體作用，扎實有效地開展互批互評活動，體驗修改的樂趣，從而激發學生寫作興趣和培養寫作能力。

在《小樹苗的旅行》實踐中，筆者是這樣做的。

①激情引入：“同學們，好文章是修改出來的。作文互批互評可以使我們有機會讀到更多同學的作文，可以使我們學會修改作文，對提高我們寫作水平有很大的幫助。今天，我們就一起行動，按照要求互批互評我們的作文《小樹苗的旅行》，好嗎？”

②指導學習修改要求：畫出好詞好句，圈出錯別字，修改病句，并且按照《作文互批互評清單》做出合理的評價。

③分組修改，評價。教師巡視指導。

④每組派一名代表展示互改互評后的作文及評價。

⑤教師總結。

（2）下面是筆者班級學生作文互批互評前后對比及評價。

①學生作文前后對比：

小樹苗的旅行

有一（顆）種子，農夫兒子（覺得）扔掉就很浪費，農夫兒子就種下去了。一開始冒煙發芽，到了第三天（種子）發芽了，過了好多天長成了小樹，（又）過幾年（小樹）變成了大樹。農夫兒子去摘（割）稻谷，有好多稻谷沒摘（割）呢。他摘（割）了好多不知道怎么運才快，如果用手那（拿）的話，就那摘（割）不完了。農夫兒子回了家，（看見）農夫王犬要砍了大樹，做—輛手拖車。他們把稻谷放到（車）上運回家。稻谷收完了，農夫兒子說：“稻谷收完了，那這輛（車）（用來）干什么？（”）

（過了些日子，）農夫兒子決定拆了手拖車，她（他）想做成幾輛滑板車。她（他）做這些車是接送小動物們去朋友家做客的，因為她（他）覺得小動物們總是走遠路很不方便。（于是，農夫兒子將手拖車拆了做成了滑板車）。//他們沒有小桌子，吃飯很不方便。她就拆了滑板車了，又做了小桌子，農夫兒子對農夫說：“我們家沒有桌子吃飯，我決定做一張好看的小桌子。”農夫工人（和）兒子一起（又拆了滑板車），并將它做成了小桌子。“以后我們不用在床上吃飯了，哈哈。（”）

小桌子在農夫家里過著舒適的日子，它真想重新變為小樹苗。

②學生、老師評價

同組學生在《學生作文互批互評清單》中“常規要求”評價等級為優、優、良、良、良;“本次習作要求”評價等級分別為優、優、良、良。

學生綜合評價：小樹苗的旅行寫得清楚，真棒。這篇作文屬于二類作文。

老師綜合評價：作文描寫具體，有豐富的想象力，可錯別字較多，有些句子不通順。小組互批互評后好多了。加油，你會行的。

三、結束語

以上是筆者開展城中村學生作文互批互評的實踐研究縮影。從實踐看，取得了預設效果，實現了研究的目標。

1.“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來……”“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”學生寫好作文不能僅依靠自己的仔細觀察和構思，而且要反復修改，尤其是借助同伴和老師的修改。開展作文互批互評，學生會如魯迅先生和葉圣陶先生所說的那樣，既可以多閱讀到同伴的作文，又可以相互修改，在修改中不斷提高自己的作文能力。

2.“一切為了學生，為了學生的一切。”努力提高學生語文水平是語文教學的宗旨。提高學生作文水平的途徑不少，而開展作文互批互評顯然是重要的途徑。城中村孩子雖然相比市里孩子有不足，但并非一無是處。開展作文互批互評，只要引導方法恰當并持之以恒，學生就可以張開隱形的翅膀，在語文天空里翱翔，到達理想的目的地。