課程游戲化背景下如何推進幼兒的深度學習與思維培養

柴君宜

【摘要】幼兒游戲性學習由“重上課、輕游戲”的極端一度走向“游戲淺層化”的另一個極端，我們需要對幼兒游戲性學習進行理性反思。如何加強幼兒的深度學習和思維培養，是我們目前亟須探索和解決的現實話題。

【關鍵詞】游戲性學習;深度學習;思維培養

一、關于深度學習與思維培養問題的提出

近年來，隨著幼兒課程游戲化教學理念的不斷深化，“重上課、輕游戲”的思想得到極大的改觀，很多幼兒教師學會了尊重和放手，但同時也輕視了游戲的教育性，對幼兒的游戲性學習缺乏科學的引領與適度的支持。這種過分強調游戲自然性的做法，勢必讓幼兒的學習活動出現淺層化現象。

幼兒的學習活動是以游戲為基礎的，在目前游戲性學習出現淺層化、碎片化的背景下，幼兒教師必須轉變理念，積極探索和引導幼兒深度學習與思維培養的可行之路。

二、關于淺層學習與深度學習

幼兒的淺層學習一般以記憶、背誦為主，不一定理解所學內容，更搞不懂學習與周圍事物的聯系，這是—種被動和孤立的學習。

而深度學習是在理解的基礎上學習新知，并能將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，提升學習層次，強化學習能力，培養思維品質。幼兒教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓孩子學會如何更好地思考，訓練其思維的廣闊性、邏輯性、批判性、創新性等品質，從而幫助幼兒適應新情境，探究新問題，發展新能力。

幼兒的深度學習，必須以解決生活和游戲中的實際問題為目標，幼兒在不斷探索具有挑戰性的學習主題的過程中自主解決問題，從而獲得自身有意義的發展。

三、探索幼兒深度學習與思維發展的可行之路

1.幼兒深度學習的開啟

深度學習是—種理念也是一種活動。游戲中蘊含深度學習的可能，蘊含學習的精神，要在深度學習中會體驗到游戲酣暢淋漓的狀態。那么，如何促使幼兒在游戲性學習中自覺開啟深度學習模式？

我們知道，問題引領探索，深度學習是—種基于解決問題的學習方式，那么我們教師就要深入細致地觀察和研究幼兒在游戲中真正需要解決的問題，分析和挖掘其中所蘊含的學習機會，再適度放大這一問題，并形成研究主題。然后讓興趣和需要引領幼兒去思考、討論、嘗試與實踐，從而啟動思維，逐步進入深度學習模式，最終自主解決問題，獲得成功的學習體驗。

幼兒游戲性學習中一般有哪些問題值得幼兒教師去發現和利用呢？

（1）游戲本身所需要的問題

幼兒深度學習的生發點在于游戲中的困惑和需要。因此我們教師應時刻關注孩子對游戲的興趣，捕捉有價值的信息，并衍生出有意義的探究主題，在引導幼兒探索的過程中給予適度的支持，幫助幼兒解決游戲中的實際需要和困惑難題。經歷了這樣一個體驗過程，幼兒的學習與思維才能進入更深層次的發展。

比如，大班幼兒正在自編自導影子戲《逞能的小熊》。忽然有一個幼兒說：“小熊在和小兔說話的時候沒有禮貌。”“為什么呀？”“他們的眼睛互相不看著對方。你們看長頸鹿阿姨和大象伯伯，他倆說話時就是側臉的。”表演停了下來，老師引導表演影子戲的幾個小朋友，研究接下來看怎么操作。大家觀察了一下道具，終于發現、熊和小兔子的臉部道具是正面的，沒有辦法轉身對著對方說話，而大象和長頸鹿的道具是側面的。其他小觀眾聽了也同意他們的說法。現在，需要解決的問題被找到了，我們何不試著做兩個側面的道具呢？為了游戲的需要，在老師的倡導下，孩子們開始琢磨著如何做成小熊和小兔子的側面道具。游戲的需要與教師的順勢引導，很好地促發了幼兒的深度學習。

（2）適合幼兒探究的問題

幼兒游戲中遇到的困惑和問題不一定都要去探究，超越幼兒理解能力的問題，解決的難度比較大，不適合進行拓展和探究。適合幼兒探究的問題最好在幼兒的最近發展區。

比如，中班幼兒搭積木主要訓練堆高、平鋪、圍合、架高、間隔、對稱、輻射等架構技能。有一次三個幼兒在合作搭建旋轉木馬，打好了中心及支架后，又用—塊大的長方體積木搭成椅子，在搭第二張椅子時發現沒有現成的大積木了。怎么辦？看著地上的小積木，我在想，中班是孩子圖形組合分解經驗形成的關鍵期，何不借此機會為他們創設深度學習的機會呢？于是我順勢引導：“你們可不可以把這些小積木變成大積木呢？”接下來幾個孩子開始嘗試將小積木放在第一張長方體椅子上進行組合。剛開始組合時比較盲目，在不斷地嘗試之后，懂得了翻轉拼合，最終拼出了其余兩張椅子。

2.幼兒深度學習的支持

幼兒的深度學習受多種因素的影響，比如時間、場所、游戲的材料等。如果能給幼兒充足的探究時間，提供可以進行觀察和探究的空間，加上豐富的游戲材料，幼兒就能在反復試誤中步步深入，層層探究，進而解決游戲中遇到的問題。

比如，為慶祝元旦，孩子們正在彩排影子戲《白雪公主》的故事。彩排結束時有小觀眾提出了意見：“白雪公主在皇宮的時候背景是黃色的，后來白雪公主到了森林里，背景就應該變成綠色的。”這個孩子能夠意識到表演場景要與故事情節相協調，真是個了不起的發現。那么如何為白雪公主的表演搭配森林的綠色背景？我給了孩子們很多時間和嘗試的機會。剛開始他們把綠色的紙貼在屏幕后面，但是因為不透光營造不出綠色森林的效果。白雪公主之前是生活在皇宮中的，應該營造金碧輝煌的背景，貼上綠紙之后無法進行場景的變化。后來他們將綠色的紙貼到燈泡上，效果也不太好。最后在美術老師的幫助下，孩子們用了兩天的時間嘗試了各種紙張、雙面膠、細鐵絲等，終于探索出合理的方案：做了兩個燈罩，一個是黃色的，一個是綠色的。兩個燈由兩個開關控制，表演時先開黃色的燈，等白雪公主到了森林里再開綠色的燈，最后白雪公主跟王子相愛，回到皇宮生活，又開黃色的燈。放開孩子的手腳，給他們嘗試的機會和適度的支持，幼兒一定能迸發出無限的潛能。

3.幼兒深度學習的推進

要持續推進幼兒的深度學習，教師必須適時介入，并采用多種指導方法，助推幼兒深度學習的實現。

（1）教師示弱策略

幼兒在學習中遇到問題，教師不要急于給他們答案，而要假裝自己也不知道，并適時提出問題啟發幼兒。

比如，為慶祝龍年的元旦，有人想組織孩子們玩舞龍的游戲。在老師的一番鼓舞下，孩子們開始研究怎么做一條大大的龍。有的孩子問老師龍長什么樣子？怎么做呀？這時我會說：“老師也不清楚，咱們可不可以一起去研究一下呢？”于是利用周末時間孩子們回家向爺爺奶奶、爸爸媽媽請教，或者在手機上查資料。等周一入園時，孩子們興高采烈地拿出了各種各樣的答案。有的是繪本上的舞龍場景，有的是舞龍視頻，還有的拿來了紙筒、鞋盒、毛線、雙面膠、橡皮筋等材料。大家開始做龍身，龍身的連接是個難題，在老師的啟發下孩子們進行了多次嘗試，發現用雙面膠連接龍身容易斷，橡皮筋有彈性，最適合。

（2）自主探究策略

自主探究策略就是在幼兒遇到問題時，啟發他們多問幾個為什么，群策群力多想辦法，然后在實踐中進行比較與否定，在否定中尋找最佳答案。

還是以上面的大龍為例，大龍的龍身制作完成后，孩子們說不漂亮，應該粘上滿身的龍鱗。但是那么多龍鱗一片一片地剪，需要花費很長的時間，而且剪下的形狀還可能會不一樣。怎樣才能做得又快又好呢？老師啟發孩子們自主探究，孩子們終于發現了復制龍鱗的好辦法。在幼兒自主探索的過程中，動手能力和創新思維都得到了發展。

（3）思維層次策略

指導幼兒深度學習的過程，就是思維培養的過程。幼兒的深度學習到底需要多深，這與幼兒“最近發展區”的思維層次有關。幼兒的思維發展層次分為識記、理解、應用、分析、綜合與評價六個級層。助力幼兒的深度學習，就是要提升幼兒在“最近發展區”的思維層級，在其前一個思維層次基礎上，提升幼兒下一思維層級的發展。

比如幼兒對梯子的興趣與認識可能只停留在梯子形狀上。我們教師要助推幼兒的深度學習，就是要和他們一起去探究比梯子形狀更深層次的問題：怎樣可以增加梯子的高度？怎么做能夠使物體從一個高度移向另一高度？從而由“知道梯子的形狀”到“探索梯子的結構”再到“對高度這—概念的理解”，思維層次由“最近發展區”逐級深入，進而實現幼兒的深度學習。

幼兒的學習與游戲是密不可分的，但幼兒的深度學習也不僅限于游戲性的課程中，在語言、數學、科學、美術等各個學科中都蘊含著深度學習的可能。比如幼兒在閱讀繪本時，最初可能只是觀察圖畫，但慢慢就會發展到尋找和分析圖畫之間的聯系，并進行預測、推理結果，然后再進行有邏輯的語言表達，這就是深度學習的過程。

需要注意的是，在推進幼兒深度學習過程中要避免“小學化”傾向。并不是越難的內容就越是深度學習，深度學習是以解決問題為導向的，以幼兒運用積木搭建飛機場為例，深度學習需要解決的是飛機場的布局、結構的穩定性、積木數量不夠時怎么辦等問題。幼兒在這一過程中的學習情緒處于愉快或緊張狀態中。他們表情嚴肅，聚精會神，直至搭建完成。這是一種積極飽滿的主動思維狀態，也是深度學習的最佳狀態。