刪繁去簡三秋葉

董利娟

【摘要】當(dāng)前，初中語文作文教學(xué)面臨考試壓力，為了讓學(xué)生在短時(shí)期考出高分，很多教師喜歡在有限的教學(xué)時(shí)間里加大作文教學(xué)量，出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間短、信息輸送多、反芻消化少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、興趣下降、成效不好。通過范文精心選擇、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)因素、強(qiáng)化師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)、把握關(guān)鍵、加強(qiáng)吸收，有效地提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中;作文;簡明

學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著初中課程內(nèi)容與任務(wù)量的增加，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付寫作的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭倦、畏懼的不良情緒，大大降低了學(xué)生的寫作興趣，使作文課程難以順利進(jìn)行。同時(shí)，教師進(jìn)行講評(píng)時(shí)存在草率和照本宣科的情況，講評(píng)時(shí)不能帶有針對(duì)性地解決學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，久而久之學(xué)生的寫作水平不但得不到提高，興趣也會(huì)逐漸降低直至排斥寫作。如何在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，這就對(duì)語文作文教學(xué)效率提出了更高要求，也是我一直思考和孜孜追求的方向。

2019年夏天，江蘇省教育廳主辦、南京曉莊學(xué)院承辦了“名師送培”活動(dòng)，這次培訓(xùn)的主題是“初中語文部編教材單元讀寫融合能力提升”。我有幸參加了本次培訓(xùn)，在培訓(xùn)中聆聽了多位專家的精彩講座，觀摩學(xué)習(xí)了三節(jié)具有指導(dǎo)意義的示范課，無論是講座還是示范課，內(nèi)容都很充實(shí)，觀點(diǎn)也很新穎，讓我受益匪淺。特別是來自南京市科利華中學(xué)王躍平老師的示范課，給我留下了非常深刻的印象，也引發(fā)自己對(duì)作文教學(xué)的反思。總體感覺王老師語文作文教學(xué)切入點(diǎn)小，直擊主要環(huán)節(jié)，解析明了，學(xué)生易于掌握和接受，對(duì)我啟發(fā)很大。

一直以來，我們呼吁和提倡寫作要回歸本真，簡單地說，就是不寫廢話、空話和多余的話。其實(shí)，作文教學(xué)何嘗不是如此呢。教學(xué)的過程中，指導(dǎo)老師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需求和現(xiàn)狀，抓住重點(diǎn)向?qū)W生傳授寫作技能，盡量避免多余的東西，突出“簡”字，落到“明”字，潛移默化間讓學(xué)生接受知識(shí)。

一、選文“簡樸”讓學(xué)生感覺更親切

語文作文教學(xué)選擇文章是繞不過的環(huán)節(jié)，文章選擇直接影響著學(xué)生的寫作方向、模式和思維。部分教師從高考這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，喜歡選擇一些高分作文、流行讀物刊文甚至是網(wǎng)絡(luò)熱文給學(xué)生參考。從讓學(xué)生接觸更多的信息角度出發(fā)，這樣做法無可厚非，但是對(duì)于絕大多數(shù)初中生而言，語文作文教學(xué)時(shí)間有限，這個(gè)有限時(shí)間要培育學(xué)生的寫作技巧，如果一味地追求“高大上”文章的模范，反而會(huì)影響對(duì)他們基礎(chǔ)功的訓(xùn)練。

王躍平老師這—點(diǎn)就做得很好，他選擇的范文就是我們耳熟能詳?shù)钠俊缎●R過河》。上課的時(shí)候，當(dāng)王老師提到這篇文章的時(shí)候，學(xué)生童年的回憶一下子就被喚醒了，注意力也隨之集中到王老師講課上。王老師從《小馬過河》這個(gè)小故事談起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的波折，文本內(nèi)容短小，故事淺顯易懂，學(xué)生易于把握。在王老師的啟發(fā)下學(xué)生概括出事件的起點(diǎn)和終點(diǎn)：小馬想過河和小馬過了河。王老師接著追問事件中經(jīng)過哪幾次波折，學(xué)生找到了三次波折，分別是牛伯伯贊成、松鼠反對(duì)、馬媽媽支招。通過對(duì)這個(gè)小故事的梳理，學(xué)生對(duì)何為情節(jié)的豐富性有了感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)寫作原來如此簡單，既對(duì)寫作充滿了興趣，又對(duì)寫好作文充滿了自信。

葉圣陶先生曾說過：“寫作這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”因此，我們?cè)诰唧w教學(xué)過程中，要把生活氣息貫穿于整個(gè)寫作的始終，包括對(duì)范文的選擇，要從學(xué)生生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇經(jīng)典且學(xué)生熟悉的篇目，這樣既能保證文章的質(zhì)量，也容易喚起學(xué)生的共鳴，加之絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些文章有了深刻了解，更能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、評(píng)講“簡練”讓學(xué)生理解更直觀

從教學(xué)實(shí)踐來看，老師進(jìn)行作文評(píng)講是語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語文作文教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。要想做好語文作文教學(xué)評(píng)講，就必須要做好語文作文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。講讀課文的教學(xué)，是有計(jì)劃的，教師備課時(shí)，要做好教材分析、學(xué)情分析，不僅有課時(shí)計(jì)劃，更要有學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃。相比之下，一個(gè)學(xué)段作文訓(xùn)練的內(nèi)容是什么？目標(biāo)是什么？很多老師心里對(duì)此是模糊的，操作起來，自然是隨意所至。這些教師沒有教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就更零落稀少，一些老師只是寫個(gè)簡案，提醒自己上課的進(jìn)程，更多的老師連簡案也沒有。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有有效的作文評(píng)講，作文教學(xué)質(zhì)量無從談起，也就只能依靠學(xué)生的“天賦”了。

從王老師這一堂課來看，他這一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)講準(zhǔn)備得很充分。他針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，明確本節(jié)課的目的就是要告訴學(xué)生寫好一個(gè)故事情節(jié)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，要有頭有尾、敘事完整，情節(jié)豐富、有些波瀾而引人入勝，設(shè)置懸念、有點(diǎn)意外。他通過小馬過河過程中的猶豫、征求意見，及至最終過河等事件的交叉，告訴了學(xué)生一個(gè)好的故事要有開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并把這些要素與《小馬過河》這篇文章相比對(duì)，使學(xué)生很快也很好地掌握了寫好故事的基本要求，取得了很好的課堂效果。

王老師課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)、簡練還體現(xiàn)在他與學(xué)生互動(dòng)上。在這節(jié)課上，王老師沒有讓學(xué)生過多關(guān)注情節(jié)以外的東西，就是想教會(huì)學(xué)生突出故事情節(jié)的設(shè)置可以增強(qiáng)文章的可讀性。教學(xué)過程中，王老師還組織一項(xiàng)調(diào)查，讓學(xué)生選出自己在情節(jié)設(shè)計(jì)中最難達(dá)到的—項(xiàng)，參加調(diào)查的同學(xué)都表現(xiàn)出渴望寫好故事、講好故事的強(qiáng)烈愿望，但也面臨著“情節(jié)的豐富和引人入勝”方面存在著現(xiàn)實(shí)的欠缺，通過調(diào)查的對(duì)比和切入，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和寫作的欲望。

有哲人說過：一代人有一代人的使命。這句話套在作文教學(xué)上又何嘗不可呢，也可以說一節(jié)課有一節(jié)課的使命。每節(jié)作文教學(xué)課，教師一定要針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題，—點(diǎn)一點(diǎn)地解決問題，既不能聽之任之，亦不可貪大求洋、一蹴而就，而是要選擇一個(gè)小切入點(diǎn)，由易漸難、慢慢解決。這—點(diǎn)，我自己也有深刻的認(rèn)識(shí)。有一次，我教的一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，作文錯(cuò)別字連篇，更別說切題、設(shè)置情節(jié)。對(duì)此，我就耐心地告訴他，讓他首先解決錯(cuò)別字的問題，在此基礎(chǔ)上，我又讓他學(xué)會(huì)分段寫作文，慢慢地，他的興趣和自信心都上來了，中考也考出了不錯(cuò)的成績。

三、聚焦“簡要”讓學(xué)生接受更深刻

從理論上來講，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行，即所謂“以學(xué)定教”（學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生能討論會(huì)的不教，學(xué)生在活動(dòng)中能慢慢領(lǐng)悟的不教，教了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的暫時(shí)不教），這一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。既然是學(xué)習(xí)自己不會(huì)和不懂的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)存在理解的難點(diǎn)，而對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的把握是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要方面。

因此，在設(shè)計(jì)作文學(xué)習(xí)方案之前，教師必須做好調(diào)查分析工作，在廣泛、深刻的了解、調(diào)查之后，判斷反映的問題是個(gè)案還是集體性問題，是淺表性問題還是核心問題，是知識(shí)性問題還是認(rèn)識(shí)性問題，是情感性問題還是思維性問題。教師只有憑借寫作理論、寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，才能夠有效確定作文的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方案，才能在學(xué)生最需要的時(shí)候給學(xué)生以幫助。上文已經(jīng)說到，王老師在這節(jié)公開課上設(shè)置了一個(gè)問卷調(diào)查的環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，還準(zhǔn)確把握往教學(xué)對(duì)象存在的薄弱環(huán)節(jié)。

調(diào)查問卷中，王老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映在對(duì)如何解決故事“情節(jié)的豐富和引人入勝”方面有所欠缺。針對(duì)這個(gè)問題，王老師提出了“轉(zhuǎn)”的寫作方法。王老師指出的“轉(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)折，是中國古代詩文寫作常用的結(jié)構(gòu)技巧，后來逐漸泛指文章的寫作手法。元代范德璣的《詩格》：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永。”“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折。如何寫出故事中的“轉(zhuǎn)”，要多做加法添波瀾，使事件變化能夠一波三折。

王老師先是用《小馬過河》談到如何“轉(zhuǎn)”的問題，他擔(dān)心學(xué)生理解得不夠深入。然后，他又選擇了大家都熟悉的文章《駱駝祥子》，祥子從買車到賣車經(jīng)過了三起三落。有了具體的方法指導(dǎo)，王老師讓學(xué)生修改課前作文。如此課堂效果顯著，學(xué)生收獲滿滿。我感覺到王老師教學(xué)內(nèi)容雖然很多，但是王老師始終抓住重點(diǎn)講述，剝絲去繭般地一層層深入開展講解，終于使學(xué)生意識(shí)到寫作的重點(diǎn)、寫作的方法，也幫助學(xué)生提高寫作的能力。

四、實(shí)戰(zhàn)“簡核”讓學(xué)生掌握更有效

語文作文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生寫好作文，因此，整節(jié)課既要重視講，也要重視練。王老師很注意在閱讀的過程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。注意利用仿寫錘煉學(xué)生文筆，學(xué)習(xí)了精彩的語言后及時(shí)進(jìn)行語言的仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。注意利用聯(lián)想開闊學(xué)生思路，利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”“續(xù)寫”，以想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使讀寫有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫的東西也要重視。課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，王老師很注重作文評(píng)改設(shè)計(jì)，通過精細(xì)的評(píng)改，能讓學(xué)生作文的質(zhì)量得到一個(gè)很大的提升。評(píng)改設(shè)計(jì)也很有特色，首先是學(xué)生自評(píng)，在寫作完成之后馬上進(jìn)行自我修改，這是基礎(chǔ)的第一次評(píng)改，主要針對(duì)的也是一些小的錯(cuò)誤。其次是學(xué)生互評(píng)，組成小組，大家取長補(bǔ)短，這容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和對(duì)方的問題與優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的熱情，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章的印象更深刻，對(duì)錯(cuò)誤記憶更深刻。最后是教師指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，而教師要進(jìn)行最中肯的點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都明確地指出來。作文評(píng)改制升華課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的文章質(zhì)量，提升了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，作文教學(xué)是語文考查的重要內(nèi)容，作為語文老師，我們既不能回避考試的功利性，又要通過刪繁去簡實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化，做到作文教學(xué)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，與高考備考鏈接，為生活學(xué)習(xí)搭橋，讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、寫得好、寫得愉快。