以學生視角淺談《財務管理學》課程案例教學法的應用

俞紅蓮 萬小明

案例教學法是財務管理學教學的重要方法之一，案例教學法使教師從臺前走到了幕后，學生成為學習的主體，強調以學生為中心，培養學生的創造能力以及實際解決問題的能力。文章以學生視角闡述了當前財務管理課程采用案例教學法存在的不足，并對教學過程中的改進措施進行探討。

《財務管理學》課程采用案例教學法的必要性

《財務管理學》課程是我校管理類專業的必修課，課程具有很強的理論性和實踐性，課程詳細介紹了企業籌資、投資、營運、分配各階段財務活動的基本理論，培養學生基礎的經濟頭腦和理財能力，為今后從事財經工作打下基礎。“抓住財務，就抓住了一切”，財務管理已成為企業經營管理的中樞，處于企業管理核心地位。在新時代背景下深入研究財務管理課堂教學改革，是培養高層次理財人員的需求，同時也是培養應用型財務人員的需要。

案例教學法于1870年由哈佛大學法學院提出，1921年由哈佛大學商學院正式推行，1979年引入國內，并逐漸從管理學推廣到其它學科。案例教學法結合企業的實際情景，加深學生對理論知識的理解與掌握，樹立理財思想，同時鍛煉學生的溝通能力、協調能力等綜合素質，養成結合企業實踐的思維方式，提高知識的應用能力。案例教學法在高校教學中久負盛譽，案例教學法作為《財務管理學》教學的重要方法之一，如何更加有效地運用到財務管理教學中顯得尤為重要。

《財務管理學》案例教學法的現狀及問題

案例缺少

我國各高校的財務管理案例教學法剛剛起步，成型的案例書籍較少，現有幾種財務管理案例教學書籍沒有分析步驟和相關評述，而各大高校在籌建案例庫過程中存在著案例針對性不強、案例總量不足，重復使用、案例的覆蓋范圍小、交流不足等問題，這些問題都進一步限制了案例的來源，使得案例缺少。

選取不當

在有限的案例中，教師授課基本采用教材中的案例，由于教材改版跟不上經濟發展步伐，教材中的案例大多都比較陳舊，有的是幾年前的，甚至十來年前的，而且都是一些大公司的成功案例，失敗案例極少。

從教材外引用的案例要進行篩選和再加工設計，所以難度較大，大部分教師的時間和能力有限，因此從教材外引用的案例少，即使引用了一些案例，因為選取不當或設計不充分，分析時很難跟課堂知識進行很好的契合。

教師角色定位不當

在傳統的課堂教學方法中，教師的角色是傳道、授業、解惑，課堂教學以教師為中心，學生處于被動接受的地位。在案例教學法中，學生應作為積極的參與者成為教學中的主體，教師的角色是組織、實施和控制，是掌控全局的引導者和控制者。但是在案例教學法的實施過程中，教師的角色定位不當，仍然作為課堂的主導者，而學生是被動的接受者。教師大多不是在引導學生案例和分析案例，而是自我分析案例，然后講授給學生聽，這樣會使得學生缺乏自我思考和對課程理論知識加深理解的機會，使得學生按照老師的思路分析下去，固化了學生思維。常此以往，將不利于我們學生個人專業素養的提高和獨立思考能力的提升。

學生參與積極性不高

案例教學法有兩大主體，一是教師，二是學生，所以案例教學法要順利實施并取得成效，學生的積極參與是十分重要的。學生的參與度普遍不高的原因主要有以下兩個方面：

1.案例教學法的教學方式存在偏差，在案例教學法的實施過程中，老師不是在引導案例分析，而是主導案例分析，這樣會使得學生自我分析問題的積極性下降，沒有了獨立思考解決問題的動力。

2.案例教學法使用的案例大多比較舊，沒有隨社會變化而進行更新，缺乏吸引力。而且案例的呈現方式都是文字加表格再加數據，對于學生來說看這些東西比較枯燥，沒有太大的興趣。

考核方式存在缺陷

只有通過考核才能判斷出一門課程的前期授課效果。傳統理論教學考核方式，一般采用的是期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占與期末考試成績占各占一定比例。這種考核方式優點是評卷采用標準化答案，有一定的公平性。缺點是考核方式比較固定呆板，容易造成個別學生平時不好好學習，到考前突擊死記硬背，考后全部忘記的狀況。現有的案例教學法大多采用的是期末分組或單人撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優點是比較寬松，有利于培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。缺點是不能很好反映每一個學生的水平，會存在個別學生抄襲報告的情況出現。這兩種考核方式都不太理想，存在缺陷。

《財務管理學》課程案例教學法的改進措施

拓寬案例來源渠道

案例是案例教學的載體，因此增加案例來源特別重要，具體可從以下方面拓寬案例來源

1.增加投入，籌建更加完備的案例庫。各大高校要加大人力、物力、財力的投入，籌建具有案例針對性強、案例總量足、案例覆蓋范圍廣的案例庫。

2.拓寬外來來源渠道，加大案例更新。案例的獲取不要局限于國內案例教材，可以從國外的案例教材中獲取；案例的獲取不僅可以從教材上獲取，而且可以從專業期刊、財經網站、企業網站上獲取，從這些具有時效性的期刊和網站上獲取的案例更具有時代性，更加具有研究分析的空間。

精選案例

1.對獲取的案例進行篩選，留下更加切合課程內容的案例。

2.對篩選的案例還需要教師根據專業知識進一步整理加工，因為這些案例可能有些比較難，學生利用現有的知識分析不出來；有些比較簡單，很難起到鍛煉學生分析能力，鞏固所學知識的作用。

定位好教師角色

作為案例教學法的實施者，教師的作用不言而喻，而定位好教師角色是保證案例教學法能取得成效的重要手段。

1.教師是案例的制定者和提供者，而不是案例的享用者。現在國內各大高校能真正用自己設計的案例來教學的很少，大部分都是利用現有的教材案例來進行教學。這樣教師們沒有真正參與到案例制定中，對其認識不清，分析也不透徹，講授效果自然也不會太好。

2.教師在案例分析中應成為引導者和控制者，而不是主導者。教師應充分給與學生機會，讓他們自己來分析案例，和解答案例所提出的問題，教師應成為學生分析思路的引導者；而且在學生分析案例出現差錯時，教師應該及時控制學生跑歪的思路，把他們引導到正確的思路上，這時教師不僅是引導者，更是場面的控制者。

3.教師不應該成為案例的唯一總結者，也應把學生納入，使學生也成為總結者。學生參與到案例的最后總結中，既鍛煉了案例的概括能力，又加深了對案例的理解，使理論知識得到了運用，鞏固了所學的理論知識。

激發學生的參與積極性

學生是案例教學法的接受者，案例教學法實施的成功與否，跟學生是密切相關的，因此要使案例教學法獲得成功，要充分激發學生的參與積極性。

1.在上案例分析課前，教師要對班上進行一個問卷調查，了解班上的絕大多數學生感興趣的案例，并以此為依據，來挑選和設計這方面的案例。

2.在案例的呈現方式上，教師要了解學生們都有哪些偏好，是喜歡圖片類的案例，還是動漫視頻類案例，這樣依據絕大多數學生的選擇設計出的案例，能極大地刺激他們的參與積極性。

3.在案例的分析過程中，教師要盡量給每一個學生一個發表自己見解的機會，并對他們的分析見解及時做出點評和鼓勵。

4.要建立相應的激勵機制，把學生在案例分析課堂上的表現作為平時成績的考核方式之一，并增加其比重，這樣學生參與的積極性就能被極大地調動起來。

完善考核方式

考核的成績能最直觀地反映出案例教學的成果，因此完善案例教學的考核方式，將能更加真實地反映出案例教學的成果。完善考核方式可以從以下幾點出發：

1.可以借鑒傳統考核方式，案例考核成績也分平時成績和期末成績兩種，但是側重有所不同，案例考核成績應以平時成績為主，期末成績為輔。因為這樣能更好的杜絕傳統考核方式的弊端，使得學生更加重視平時的案例學習，使學到的知識更加扎實牢固。

2.平時成績應以課堂表現為主，考勤為輔。在每一次案例分析課后對每一位發表案例見解的學生進行評分，最后以這個評分加總來計算平時成績。

3.期末成績應該以案例報告得分和講述分析思路得分來計算。期末考核最好要用兩節課來進行，一節課給同學們寫案例報告；另一節課讓同學們每個人來講述他們各自的分析思路，并依次評分。這樣將能有效避免個別學生什么都不思考，就只知抄襲的情況出現。

總 結

在財務管理教學中使用案例教學法，對教師來說是教學水平的提升；對學生來說是學習方式的改善。尤其對于學生來說更加有利，利于他們將理論知識與實際運用相結合，鞏固所學知識，提升分析問題、解決問題的能力。但是案例教學法在實際運用中存在的一些問題，需要各方一起努力解決。

[基金項目：景德鎮學院教學改革研究課題“基于專業核心能力培養的財務管理學課堂教學改革研究與實踐”研究成果]

（景德鎮學院經濟管理學院）