淺談中職物理摩擦力教學中科學素養的滲透

冀俊芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?21世紀是一個以科學技術為主體的知識競爭時代，幼兒的科學啟蒙教育必將越來越受重視。學前教師在幼兒的成長中起著重要作用，科學素養對一名幼兒教師尤為重要。在中職物理教學中，摩擦力是一個比較難理解的知識點，如何通過本節課的教學提高學生的科學素養？如何讓學生積極參與到課堂中來？如何讓每個學生都學有所獲？從摩擦力的概念、方向、產生的條件、種類等方面的教學策略進行簡單闡述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?摩擦力;科學素養;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0180-02

科學素養是一個融科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀等多種因素為一體的復合概念。新時代的幼兒教師不僅需要具有豐富的科學知識，還要掌握獲取知識的方法和途徑并能夠有效地組織科學教育活動以及具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。自然科學課的課堂無疑是培養科學素養的最佳地點。在講摩擦力這一節內容時，考慮到學生在初中階段已經初步學習過有關摩擦力的知識，對摩擦力有了簡單的了解。摩擦力前面兩節內容是重力和彈力，學生也已經具有一定的實驗探究能力，掌握了基本的研究方法。學生在日常生活中積累了一些有關摩擦力的感性認識，但對生活中有些摩擦力到底是動力還是阻力、是靜摩擦還是動摩擦并不十分清楚，這也正是學生感興趣的地方。基于以上對教學內容的分析，結合學生將來要從事的幼教工作，在教學中始終以學生為主體，引導學生動手動腳做實驗、動腦動口說結論。貫穿以實驗觀察、多媒體教學、引導發現和分組討論等。幼師學生將來絕大多數會從事幼教工作，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。考慮到我校學生的現狀，主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正參與活動，而且在活動中得到體驗和認可，充分引導學生全面看待發生在身邊的現象，發展思辨能力，喚醒學生的內在潛力。

一、設置懸念，激發學習興趣

興趣是最好的老師，培養學生的興趣比教給他們知識更重要。我一直覺得讓學生在豐富多彩的活動過程中體驗科學探究的樂趣，保持強烈的好奇心和探究欲，形成學科學的良好習慣尤為重要。這堂課我是這樣開頭的：“同學們，老師手中有兩本書，不大，也不厚，但逐頁對插之后卻怎么也拉不開了，你們誰愿意感受一下呢？好，同學們都信心滿滿、躍躍欲試，但各種努力之后又都頻頻搖頭覺得不可思議。是的，書絲毫沒有要分開的意思。科學證明：要拉開兩本逐頁交叉的500頁的書需要7噸以上的拉力！What？好神奇啊！同學們想不想知道這是怎樣的一個力？它是怎么產生的呢？來，跟隨老師一起走近這個神奇的魔力。”使學生一開始就參與進來并且明確本節課要講述的內容，激發學生的求知欲望。

二、實踐探究，建構新知，體驗認知歷程

在講摩擦力定義的時候，我先請學生伸出雙手，跟老師一起做：“五指分開、雙手交叉、并攏，像不像剛才那兩本書逐頁對插？用力拉伸，大家有什么感覺？拉不動？拉不開？拉開了但很費力？為什么？我們的雙手受到力了嗎？是什么力？它是怎么產生的？”這個過程中學生積極參與，認真思考，用心感受，踴躍發言。教師全程協助學生，適時引導、點撥，得出概念（鼓勵學生根據剛才的活動體驗自行總結、得出結論）。在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確教材的難點，學生也積極參與，真正做到有感而發。

在講摩擦力的方向如何判定的時候，我故意很夸張地利用掃帚來演示（同學們可以利用毛筆替代），當掃帚壓在地面上向前運動或有向前運動的趨勢時，掃帚毛向相反的方向彎曲，說明什么？啟發學生思考。學生討論隨后得出結論：摩擦力的方向與相對運動的方向或相對運動趨勢的方向相反，突破了本節課的摩擦力方向判斷的教學難點。在此我利用放大法和轉換法演示摩擦力的方向，利用身邊的毛刷、毛筆等演示，既加深了學習印象，又體現了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的實驗教學理念，一舉兩得。

物理教學強調科學實踐探究，讓學生享受探究的過程，注重科學方法的養成，有計劃地去設計、有步驟地去實施，并在探究后能夠做好討論交流。例如在摩擦力的方向解決了之后，接著請同學們思考、討論：摩擦力產生的條件是什么？這時學生已經基本具備自主探究的能力，他們各種“比劃”之后，問題基本解決，欠缺之處教師適當點撥，啟發學生再思考。

摩擦力產生的條件缺一不可，滿足了這些條件后產生的摩擦力也不盡相同。學生觀察木板上的小車，各種擺放——正放、四輪朝上放、側放后產生的摩擦力一樣嗎？引出摩擦力的種類，并讓學生一一舉例說明。通過實例簡單說明同等條件下滑動摩擦力和滾動摩擦力誰更大一些？古代人們為什么利用滾棒移動大石頭？并由此聯系到生活中種種有關的例子，舉一反三。

三、辯論出真知，培養科學態度

摩擦無處不在，有的是有利的，有的是有害的，那么摩擦力是利大于弊還是弊大于利呢？在處理這一環節時，我采用了小組辯論賽的形式，正反雙方闡述論點時都有自己獨到的見解，列舉許多實際生活中的例子，氣氛熱烈，學生爭得面紅耳赤。學生的積極性被充分調動起來了，越辯越活，本節課也達到了一個高潮，好多有關摩擦力的問題已悄然解決，真是“群雄舌戰展風采，辯論出真知”，真正地做到了學以致用。針對學生辯論中的疑點、焦點，教師不應當只是一錘定音的“法官”，也不能只是終場的裁判，而應當積極組織學生進行再探究、再驗證，讓知識扎根于內心深處，并能體會德育滲透點：要一分為二地看問題。

四、看視頻，得結論，感受身邊的科學

在講如何增大有益摩擦和如何減小有害摩擦時先讓學生交流討論，后播放一段生動有趣的有關摩擦力的搞笑視頻，活躍氣氛的同時也方便學生更形象直觀地鞏固所學知識，最后再由學生結合實際生活中的例子概括總結得出結論，從而達到真正學以致用。學生解決問題的能力、語言表達的能力也得到了很大提升，自信心也大大增強了。

五、趣味性和開放性作業，培養思維能力

作業的趣味性能激發學生的學習興趣，使學生樂于做作業，從而主動參與學習過程。而開放性作業為學生提供了一個可以隨意發揮的舞臺，也給不同層次的學生提供了更多的參與機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。為了能讓每個學生都能積極參與進來，在處理這一環節時我留了“花式”作業：

【寫一寫】科幻小短文：《假如世界沒有了摩擦》

【玩一玩】小游戲：會溜冰的玻璃杯、筷子提米。

【想一想】摩擦力總是阻力嗎？

這些作業有趣、好玩、容易上手，也激發了學生去思考，針對學生素質的差異，【想一想】這個作業我根據學生的基礎及平時的表現分組進行了分層訓練，通過人走路、傳送帶傳送物體讓學生分組討論它們受不受摩擦力，如果受力，所受的摩擦力是動摩擦力還是靜摩擦力？這個摩擦力是動力還是阻力？讓學生通過討論體會發現問題、克服困難、解決問題的喜悅之情，知道人走路靠的就是靜摩擦力，也就是地面給腳的反作用力才使他得以向前的。此處滲透“腳踏實地才能走得更遠，騰云駕霧不科學”的道理。這個難點的突破也可用假設法，假設沒有摩擦力，人能自如地向前走嗎？傳送帶能從低處向高處傳送物體嗎？這兩種情況受不受摩擦力的問題就迎刃而解了。這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。作業完成之后可以拍照片、發小視頻到班級群，我們進行一次作業大比拼，隆重表揚優勝小組的學生并給予一次小小的獎勵，同時對沒有認真完成作業的小組給予小小的懲罰，獎項或懲罰均以刮刮卡的形式給出，這樣學生完成作業的積極性就更高了。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。中職學校大多數學生物理基礎較為薄弱，學習興趣不濃，學習方法不得力，需要激發興趣，需要授之以漁。在課堂教學中教學方法要多樣化，盡量營造有趣寬松的環境，讓學生玩中學、學中玩，并且要適時、見縫插針地表揚鼓勵學生，這樣學生才會愛上學習，愛上科學。這節課我注重突出重點，條理清晰，教學節奏緊湊合理。各項活動也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。當然，教師自身也是非常重要的教學資源，教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動學生參與活動的積極性，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了“學生主體、教師主導”的課改精神。在教學過程中，我特別重視學法的指導和學習興趣的培養，始終以學生為主體，教師為主導，讓學生從“學會”向“想學”“會學”轉變。這節課不僅突出中職教育特色，緊密聯系幼兒園科學課，校企結合，教學方法多樣化、趣味化，而且在指導學生的學習方法和培養學生的學習興趣、學習能力方面做了大量工作，用我的滿腔熱情感染每一位學生，只希望學生的科學興趣能夠越來越濃厚，厚到將來可以托舉起更多孩子的科學夢，為我國的幼教事業增磚添瓦。

參考文獻：

[1]陳慶旦.利用任務驅動 提升科學素養：以《摩擦力》教學為例[J].課程教育研究，2018（46）.

[2]王巖.培養科學素養 激發學習興趣[J].新校園（中旬），2015（8）：76.

◎編輯 武生智