技工院校財會專業“分層次目標導向性”教學改革研究

何義山

摘要技工院校財會專業建設應立足技工院校在新形勢下的辦學定位，根據新時期國務院關于職業教育的辦學理念，結合學校現有的師資配備和生源情況，以財會資格證書為抓手，以培養學生獨立的財稅處理能力為方向，構建精簡實用的課程體系，探索有效的教學方式。在對學生綜合測評的基礎上，推動“分層次目標導向性”教學改革的持續實踐。

關鍵詞 技工院校；財會專業；分層次；包干制

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2020.06.013

*基金項目：寧波市教育科學規劃2019年課題（項目編號：2019YGH084）。

一、財會專業面對的新形勢

近年來，財會專業人才培養面臨一系列復雜的新形勢，主要表現在：“一帶一路”倡議的實施要求大量的精通外語、懂國際會計準則和經濟法律的復合型會計人才，傳統的財會人才培養體系亟需調整[1]；以“互聯網+”為載體的新經濟模式對目前的會計準則提出了嚴重挑戰，理論構建與實踐操作如何融合成為財會人才培養必須解決的現實性問題[2]；財會智能化技術的日趨成熟在提高會計核算效率的同時使得核算型會計裁汰變成了可預見趨勢[3]；會計從業資格證書的取消和會計職稱證書報考人數的井噴在提高財會就業門檻的同時也加速了財會人才的職場競爭。

二、技工院校財會專業現狀分析

財會專業由于其經濟投入少、從業人員社會需求量大和很強的可復制性，受到我國大中專院校的廣泛青睞，但院校之間的專業同質性現象比較嚴重。技工院校受制于體制因素，無論從硬件建設、師資配備，還是生源質量方面，與普通大中專院校還存在很大差距。如何培養既具有專業特色也符合社會需求的高質量財會人才，是技工院校財會專業建設亟需破解的難題。

（一）技工院校財會教師基本情況分析

“雙師型”教師是職業教育的一個特色，但是從筆者對多所技工院校財會專業的調查和走訪情況分析，技工院校所謂的“雙師”基本上是指同時具備講師及以上職稱的教育系列職稱和會計職稱的專業教師，強理論弱實務的現象比較突出，與技工院校的辦學宗旨要求有較大差距，也難以形成技工院校財會專業的核心競爭力。同時，不少技工院校存在大量的行政兼課、非專業和兼職教師，對教學質量的負面影響不容忽視。

（二）技工院校財會學生基本情況分析

技工院校在生源方面同樣存在不可忽視的問題。受制于現有的招生體制，技工院校的生源往往是被層層篩分的落選學生。一方面，社會對技工院校的認可度不高，不愿意將子女送入技工院校就讀；另一方面，計劃生育導致的適齡學生數量的減少和高校特別是高職院校的擴招，使本來不多的生源流向技工院校的更少，生源質量日趨堪憂。進入技工院校的學生普遍學習能力較差，自律性和自信心方面存在諸多問題，進而導致學習目標模糊，學習動力不強，職業規劃能力較差。

（三）技工院校財會課程體系分析

由于技工院校財會專業開設較晚，各學校的經濟地理位置和專業定位不同，尚無成熟的專業案例可供參考，財會專業課程大多模仿高職院校專業課程設置；受制于師資配備和學生基本情況的影響，財會專業課程以基礎會計、成本會計、出納實務等專業基礎課程為主，國際會計準則、公司戰略與風險管理等具有國際視野和管理類的專業課程嚴重不足；大量文化和思政課程的排設使本來不多的學時被占用，專業課程的學時被大大壓縮。[4]

（四）財會教學模式分析

財會專業知識體系龐雜，內容覆蓋面廣且具有較強的時效性，知識難度較大，在有限的時間內將眾多的財稅知識傳授給學生，教學壓力可想而知。同時，相當多的技工院校財會專業師資配備不到位，專業教師教學工作量大且基本上擔任班主任工作，科研和各種比賽也占用了相當多的精力，導致財會專業教師沒有動力也沒有精力去探索或實踐新的財會教學模式，“填鴨式”教學仍然是技工院校財會專業的主要教學模式。由于財會工作的連續性、規范性、保密性較強，財會實踐教學缺乏真實的演練平臺，各種模擬軟件成為實踐操作的替代選擇。但是模擬操作與真賬實操仍然有很大差距。

三、“分層次目標導向性”教學改革實踐

（一）改革的背景分析

浙江商業技師學院是一所培養商貿服務類高技能人才的全日制公辦技工院校，財會專業創辦于2008年，學生技師畢業證與高級收銀員/初級會計師證書掛鉤，在校期間學生同時接受全日制成教課程學習，成績合格取得成教大專或本科學歷。教學改革前，由于辦學起步晚培養定位低、學生學習目標不明確、學習動力弱，初級會計師考證通過率和社會影響力均較低。同時，由于學生學習程度不一，考證課程與學期專業課程存在沖突，學生和教師矛盾較多。

筆者研究生畢業后，曾在韓資、美資企業從事或主持財務工作，對企業財務用人要求有客觀的認識；先后考取了注冊稅務師、注冊會計師、資產評估師等十多個資格證書，擁有一定的考證經驗；歷任中信會計培訓學校高級顧問、正源財經培訓學校教學總監等社會兼職，長期從事會計職稱和企業內訓課程講授，對新式培訓模式有一定的創新性研究；與寧波多家事務所和代理記賬公司有業務合作，具有一定的引進真賬實操和實踐資源。

（二）改革的具體操作要點

改革的目的是為了增強學生自學能力和自我約束力，培養良好的學習習慣和吃苦耐勞的精神，進而增強其成就感和榮譽感，使素質教育在考證的載體中體現，實現技師學院財會專業培養的良性循環。在具體實施上，我校財會專業教學改革以通過初級會計師資格證書和資產評估師資格證書部分科目為理論學習目標導向，以掌握票據識別、賬務處理、成本核算、納稅申報和基本的財務分析能力為技能學習目標導向。

1.學期分階段教學改革

根據考試時間將學期課程分成兩個階段：專業課程學習階段和考證課程學習階段。

專業課程階段：每學年的9月中旬至10月末、5月中旬至6月末這兩個時間段為專業課程學習階段，按照各年級段教學課程內容集中學習該學期教學計劃中的專業課程，由于時間緊湊，具體實施時要注意課程內容的精簡和課程設置的合理性和必要性。

考證課程階段：打亂所有教學班級，實行分班教學。未通過初級的一直留在初級班學習；通過初級的，進入資產評估師班學習。分班時，為體現公平性，以抽簽方式篩選各班級入讀同學，且每個班被分配的名額盡量相同，每班人數控制在40人左右。

2.授課方法和方式改革

講課方式要注重實效。由于學生的學習能力和基礎普遍較差，為更好地讓學生短時間內掌握相關知識點，授課老師要深入研究考點，力爭對每個考點可能從哪個角度考脫口而出，思路要清晰，授課語言要精練。以初級會計職稱考試課程《初級會計實務》為例，全書章節分為兩大塊---財務會計和成本會計，對于財務會計的講課方式是：提出考點概念（考點是什么，什么意思，怎么考）→會計分錄（分錄規律、金額確認）→習題練習→總結。

加強科技手段在教學中的應用。比如通過微信答疑方式隨時隨地解決學生的問題、對于晦澀的知識點可以通過預先的視頻錄制呈現給學生反復學習。

加強對學生的階段性考核。比如可以將考點列成問題，建立考點儲備庫，學生通過隨機抽取的方式作答；每月對各分班進行PK；將學生平時答題情況作為對應學期課程的平時分等。

3.課程體系改革

淘汰已經被邊緣化的會計技能課程，如點鈔和心算課程；結合技師學院的人才培養定位和學生實際情況，壓縮非專業性課程，如財政金融學、高等數學等；提高會計就業前沿課程，如涉稅實務、企業風險與戰略管理等課程，這些課程對于培養學生的管理思維和實務操作能力具有不可替代的作用，提高課時占比。

實操課程設置注意內在邏輯性和實用性。以任務為導向，加大會計電算化、EXCEL在財務中的應用、PPT制作等實用性較強的課程力度。鑒于大量的模擬軟件無法體現實務情景，與實踐操作環節差距較大，且投資較大，教學中應慎用。通過定期有償將代理記賬公司（或個人）的業務引進學校等方式，在一定期間讓學生接觸真實賬務，加深學生對真賬操作的認識。

4.包干制的績效考核

由于初級會計師資格考試要求一次性通過兩個科目考試，分科教學無法客觀考核教師的教學效果，而分班教學實行包干制即一個財會專業教師負責一個班級的初級會計師兩門課程的講授，比較能調動教師教學的積極性也便于考核；資產評估師資格考試要求四年內通過四個科目考試即可，因此可以單科通過率考核；以任務為導向的實操課程通過非任課老師的模塊化考核也能反映授課教師的教學效果。

為了更好地實施財會教學改革，學校成立學生教輔督導組。組成員從已經通過初級會計師考試的學生中選取責任心較好的學生組成，督導組成員每月以勤工儉學的形式領取津貼。將學生分派給督導組成員，每天布置考核任務，由督導組成員抽查，并定期對各督導組成員負責的學生進行PK考核，考核不及格的及時進行淘汰，所負責的學生通過率超過預期則予以重獎。

（三）改革后的效果分析

自2015年實行教學改革后，初級會計師一次性通過率均在45%以上，其中2016年初級會計師資格考試通過率62%，會計從業資格證通過率81%，大幅領先全國平均水平，學生的自信心顯著增強，學習積極性大幅提高，學習面貌煥然一新；自2016年開始，屢次在“衡信杯”財稅大賽中斬獲佳績；2017年受邀在浙江省技工院校年會上做教學改革主題發言，先后接受多所兄弟院校來校交流學習；2018年財會專業被寧波市評為品牌建設專業；2019年被人社部邀請在成都為全國技工院校財會教師做財會教學改革經驗分享。

四、總結與展望

盡管改革總體達到預期，但也存在一些問題。主要體現在：教師投入精力太大導致其他工作精力不足；重復性教學占用了大量的教學資源；每個分班學生構成中，新老學生搭配雖然在促進學習方面具有積極一面，但也導致了學習進度不一；包干制績效考核受限于“大鍋飯”體制的制約，沒有很好的體現，教師的積極性還沒有充分調動。

在總結既有改革成果的基礎上，針對目前存在的客觀問題，財會專業教學組通過引進慕課錄制設備，結合學校財會專業的基本情況，按知識點錄制適合本校學生學習的課件，減少分班造成的教師精力和教學資源浪費；學校也在積極推動激勵教師創新和名師培養制度改革，在職稱評審、評優評先方面向有突出貢獻和踏實付出的教師傾斜；根據新時期國務院關于職業教育“1+X”證書制度的新理念，學校在前期充分調研的基礎上正積極推進“學崗對接、書證融通、梯隊培養”目標的第二次教學改革。AFA

參考文獻

[1]朱蘇榮.“一帶一路”戰略國際金融合作體系的路徑分析[J].金融發展評論，2015（3）：83-91.

[2]吳樂意.智能財務機器人，引領未來財務[J].財資中國，2017（10）：32-33.

[3]杜靜.應用型會計專業人才培養的策略探究[J].商貿人才，2015（11）：185-187.

[4]燕新梅.基于創新型人才培養的會計專業教學探析[J].科教文匯，2015（12）：76-78.

（審稿：張國永編輯：閆明杰）