高中英語讀后續寫的教學策略研究

郭壽平

摘? 要：英語是高中的重點學科之一，在國內文化向國際化發展的過程中如何提升學生對英語語言的運用能力成為教師當下的主要研究課題，教師在對教學模式改革創新的過程中也有意識地將閱讀與寫作這兩大難度較大的版塊結合起來，在課上組織讀后續寫活動，對學生進行針對性教學，從多個細節的角度出發去構建課堂，為學生營造出良好的學習環境，提供深度解讀、自由創作的空間，最終實現英語綜合能力的提升。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-071-01

引言：高中時期英語教學的根本目標是強化學生的英語意識、提升他們的語用能力，因此閱讀與寫作都成為教學的重點，為提升課堂教學實效性教師將二者有機融合，組織讀后續寫訓練，解決傳統思想下授課模式的單一的問題，學生的創新能力與思維品質都會得到明顯提升，在續寫過程中學生不僅能積累更多詞匯量，同時也能掌握更多閱讀與寫作技巧，從根本上提高高中生的語言實踐能力。

一、詳細研讀文本，明確續寫行文脈絡

讀后續寫最重要的一點就是需要學生必須保證續寫文章與前文邏輯一致、銜接流暢，從而保證故事的完整性，因此為了提高寫作質量、強化續寫文章可讀性，教師需要帶領同學們在閱讀過程中對文本詳細研讀，在此過程中梳理文章的故事線，從六個“W”原則出發，分別尋找“Who”、“When”、“Where”、“What”、“Why”、“How”，深入了解閱讀文本的基本信息，這樣一來能夠順利地理清行文脈絡，故事情節發展、人物形象塑造才能更加真實，同時也能保證續寫文章的邏輯性，保證寫作的有效性。

二、尋找關鍵詞句，確定讀后續寫方向

高中時期教材內的閱讀語篇內容較為豐富，在同一主題下可以擴散出多個小點，而續寫需要找出文本的核心思想，對關鍵詞或關鍵句進行有針對性的擴寫，教師在此過程中需要有意識地培養學生擴展句子的能力，此時教師可以帶領大家逐一分析語段，通過這樣的方式學生的閱讀自信心會被逐漸強化，他們同時也能養成良好的習慣，在后續的讀后續寫訓練中能夠以最快的速度找出文章的關鍵句，明確主題思想，確定續寫方向。正確尋找出關鍵詞需要學生抓住核心，首先分析文章標題，由此入手在正文中尋找每一自然段的中心句，再從中確定關鍵詞，并從多元角度對其進行擴展，創作出可讀性較高的文章。

例如在進行“King Lear”一文的讀后續寫中教師可以讓同學們認真分析李爾王和女兒的經典對白，從“If you have not passed beyond my frontiers within five days，I will have you killed”中尋找關鍵詞，首先是“five days”，在續寫中可以詳細描寫肯特伯爵在五天內所做的事情，而其后李爾王又是如何處置的他，也可以通過“You are no longer my daughter but a stranger to my heart.”中的“stranger”一詞續寫李爾王和小女兒Cordelia的后續故事，從而展現出學生的思維創新性。

三、重視銜接詞的運用，豐富寫作內容

讀后續寫訓練主要考察高中生對英語基礎知識的掌握能力以及思維創新能力，但是由于原始文章已經有一定的寫作形式以及較為固化的內容，沒有留給學生太多自我發揮的空間，很多學生在寫作過程中習慣性地使用陳述時式的表達，使得續寫內容空洞且可讀性不高，而教師此時需要做的就是加強學生對例句以及連接詞的使用能力，在日常教學中為學生提供大量的優美語段和同種語境下不同的表達方法，這樣一來續寫文章的內容會更加豐富，句段與句段之間的連接性也更強，充分激發讀者的閱讀興趣，從而實現寫作效率的提高。高中階段學生在進行讀后續寫訓練過程中常見的連接詞有either … or;neither … nor;as well as;both … and（選擇關系或對等關系）、the moment;as soon as;due to;because of（因果關系）、at first;next;in the end;eventually;recently;at last（時間過渡）等，通過使用這些連接詞理順作文邏輯、豐富寫作內容。

四、添加細節描寫，搭建完整續寫情節

高中時期學生已經具備一定的英語基礎，且思維已逐漸獨立，因此讀后續寫的一大要求是最終創作出的作文必須同時具備豐富的內涵和深刻的內涵，但是由于日常訓練嚴重不足，大部分學生的寫作能力還未能達到這一要求，他們思維較為單一，無法對所寫句子進行修飾，導致最終細節描寫空洞，情感表達不夠飽滿。為了成功解決這一問題，提高學生整體的寫作質量，教師可以在引導學生對具體情節進行構思的過程中重點強調細節描寫，通過課堂問答的形式幫助學生深入探析文本內涵，準確把握人物的心理變化，在此過程中教師所提問題可以圍繞同義詞轉換、情感解決、邏輯分析等多方面展開，讓同學們可以在與教師互動的過程中搭建出完整的續寫情節，以此來提升續寫文章整體質量。

結束語

綜上所述，讀后續寫是教育新形勢下教師將閱讀與寫作有機融合的一種教學模式，檢驗學生學習成果的同時通過大量實踐訓練提升他們對英語語言的運用能力，在此過程中教師應從明確主題、梳理邏輯、構建情節、豐富內容四方面出發為學生提供針對性的指導，從根本上強化學生的思維與表達能力，發揮出英語教學的全部價值。

參考文獻：

[1]郝艷楠.讀后續寫對高中英語寫作質量的影響[D].曲阜師范大學，2018.

[2]郭艷珍.高中英語讀后續寫教學模式的行動研究[D].石河子大學，2019.

[3]蘆文佳.讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣第一中學，福建? ?壽寧? ?355500）