“互聯網+”背景下大學英語視聽說課程的教學模式研究

摘?要：互聯網新興技術的發展和推廣，為教育行業帶來了無法比擬的實踐意義和發展新生態。大學視聽說課程可以因勢利導借助“互聯網+”新型教育理念和技術手段，充分發揮出本門課程的特色和優勢，將傳統的課堂教與學互動、課后完成作業的單一方式，轉變為網絡平臺豐富的教學資源引導，多媒體教室靈活的試聽訓練深化以及智能口語學習應用的高效反饋相結合的教學實踐，切實推動線上、線下立體式視聽說智慧教學和學生課前、課中和課后自主學習的全方位融合。

關鍵詞：“互聯網+”;大學視聽說課程;教學模式

隨著“互聯網+”理念和技術平臺的不斷深入和完善，以大數據、人工智能、物聯網等前沿科技為載體的互聯網平臺與教育內涵的深度融合，為教育行業帶來前所未有的實踐意義和發展新生態。大學英語視聽說課程是一門培養學生語言能力和文化素養的課程，能夠將網絡平臺和課堂教學有機結合，充分體現真實、科學、多元化的新型英語教學模式，提高學生的語言應用能力和跨文化交際思維。因此，在“互聯網+”背景下探析大學英語視聽說課程的教學模式具有深遠意義。

一、“互聯網+”背景下大學英語視聽說課程的理論研究

“互聯網+”作為信息化發展的核心特征，正在重塑開放創新的外語教學生態，它與教育的深度融合已體現在教育資源的重新配置和整合上[1]。大學英語視聽說課程是以英美社會文化知識為藍本，利用多媒體技術整合視聽素材，選取不同思辨主題開展聽說訓練的交際性質課程。該課程同時兼具視聽相關文化背景知識、社會話題及口語功能性表達方式、師生語言交互活動的功能;旨在使學習者接觸生動豐富的語言環境，促進學習者的語言材料綜合理解力的同時，提升人文素養和跨文化思維。“互聯網+”智能教育在大學英語視聽說課程的推廣，可總結為教學理念和教學手段的革新，開放性的網絡教育技術沖擊著傳統大學英語視聽說課程的教育生態。首先，當代大學生群體成長于后媒體時代，海量的網絡信息技術塑造著他們的生活方式和學習形態，依靠教師講解為主的封閉式教學手段在信息化時代逐漸失去其效用。這需要打破課堂教學時空的局限，將學生的學習置于開放的、宏觀的互聯網生態系統中，把課堂延伸到社會，強化學習與實際運用的關聯性[2];其次，在互聯網新興技術的支撐下，教學模式不僅僅是課堂的教與學互動、學生課后完成作業的單一方式，而是網絡平臺教學資源引導、多媒體教室試聽訓練深化以及智能學習應用的高效反饋推動了線上、線下立體式智慧教學和學生自主學習的全方位結合。學生自主學習和教師指導相結合;自主學習任務將課內學習延伸到課外，將虛擬語言環境和真實的語言環境結合起來[3]。

二、“互聯網+”背景下大學英語視聽說課程的現狀分析

長期以來，對學生“聽說讀寫譯”等語言技能方面的培養一直是大學英語教學的重要目標。作為一門注重提升學生“聽說”應用能力而廣泛開設的大學通識類英語課程，大學英語視聽說課程卻處于教學價值未得到足夠重視，課程建設發展緩慢，無法形成有效教與學反饋模式的階段。這門課程應該如何因勢利導借助“互聯網+”新型教育理念和技術手段，充分發揮出本門課程的特色和優勢，是本研究的重點所在。

大學英語視聽說課程普遍面臨著以下幾個方面的問題;①課程設置不夠靈活。大多數視聽說課程作為大學精讀課程的補充，沒有形成獨立的課程運作體系，只是遵循精讀課的課程設置方式，側重于體現課本的文法知識和文體類型，無法安排學生在多媒體教室開展互動有趣的聽說交互活動。②教學模式較為傳統。視聽說課程的教師缺乏新興的互聯網教學思維，他們大多依附于教材的既定資源開展授課，采用教師播放教材配套音頻材料、學生完成相應練習的方式，缺少對教材內容的補充和挖掘，教材的可視化設計程度低，教學方式不能提現本門課程的語言功能性作用。③教學評價指標單一。對學生的評估往往只選取兩三項傳統的系數作為評價基準，學生的過程評價停留在課堂考勤率和課后完成作業結合的方式，期末考試成績作為終結性評價所占比重較大，難以直觀地反映出學生在英語聽說能力上的變化軌跡，無法形成學生個性化的科學評價體系。

三、“互聯網+”技術在大學英語視聽說課程中的應用

針對上述大學視聽說課程面臨的困境，本研究提出的方案主要參考了劉萍等[3]的多元智能理論，注重朱京[4]提出的認知語言學視角，將思維能力培養融入視聽說課程。以網絡平臺、多媒體技術資源為支撐，融合課堂教學的實效性，設計符合目標學生語言能力和審美情趣的立體化視聽說課程，引導學生進行自主探究性學習;既強調課堂教學設計的實用性和新穎性，又能提高學生語篇水平能力運用和跨文化交際視野，具體方案如下：

（一）利用網絡學習平臺，發布主題相關的微課視頻

以構建主義為指導思想的微課，是教師將教學重點知識和教學資源有效整合的產物，“互聯網+”大學英語教學理念以微課為載體得到了有效推廣。認知語言學視域下的微課教學模式是在大學英語課程的課前預習、課中實踐和課后鞏固三個教學環節中，以微課為載體，以構式習得為目標，引導學生進行自主學習和個性化學習[4]。這就要求視聽說課程將微課理念貫穿于課程教學的每一個階段，在課前、課中、課后不同的教與學形態中，利用微課引導學生主動思考文化社會主題，在學習和思辨過程中達到英語知識的自我鞏固。具體來說，學生在課前登錄“U校園”查看單元學習任務，通過“詞匯早知道”的微課視頻了解本單元主題相關的重點詞匯和短語。根據具體的語境完成單元重難點詞匯和短語的預習，讓學生在真實的例句和情境中靈活使用詞匯;針對課堂學習的難點，采用學生觀看慕課進行歸納、總結的方式。學生使用“U校園”自主觀看本單元口語主題的慕課，用思維導圖歸納視頻片段中凸顯的口語表達方式;課后自主學習板塊中，讓學生觀看相關主題的TED演講視頻和國外名牌大學的學術系列講座，以小組作業的形式總結課程中呈現的科學觀念和方法。課前微課資源的詞匯學習使學生形成對話題的初步認知，課中歸納慕課內容深化學生的語篇思考能力，課后的自我分析與總結提升學生的思辨能力。

（二）教師以“互聯網+”技術為支撐，設計豐富的智慧教學模式

教師結合本校學生的實際聽說能力和審美情趣，深入挖掘現有的視聽說教材，對具備新穎性和可操作性的教學元素進行有效提煉和拓展，采用線上、線下混合式教學模式來開展視聽說課程。融入“超星學習通”“英語流利說”及“開言英語”等注重聽說技能訓練的網絡資源建立學生自主探究性學習模式。探究式大學英語視聽說網絡教學體系的構建是基于建構主義學習理論的一種探索，在該教學體系中，學生的自主探究性學習和計算機網絡主導教學的理念能夠得到充分的體現[5]。并利用“U校園”平臺在課前、課中及課后的應用提高學生的參與度，充分體現“以學生為中心”的智慧教學理念。在課堂講授中不再是教師講授、學生回答問題為主的單一教學模式，而是多種教學策略的有效結合。教師指導學生在移動學習中分析提煉教學重點，運用互聯網工具設計調查問卷獲得科學直觀的數據、小組合作設計口語校園采訪、實踐自主展示觀點、探究式表達觀點以及批判性創造觀點等學習策略，達成學生感受外來文化和提升英語語言能力的可持續發展。同時注重培養學生國際化視野，在各環節教學中適度增加國外優質視頻資料，關注中外社會生活思潮方面，特別是文化差異的對比，增強學生跨文化交際實感，提高學生跨文化交際能力。

（三）融合移動學習成效和課程評價目標，建立交互式多維度的動態評價體系

本課程采用線上線下學習成效以及過程性評價和期末的終結性評價相結合的評估模式，全面、有效、客觀地評估學生的學習過程和最終成效。根據不同的動態教學板塊，在評價方式上采取定性評價和定量評價相結合，在評價主體上將個人自評、組間互評和教師終評相結合的方案。線上考核主要集中在對“U校園”的課前學習任務、課堂目標檢測、課堂小組討論以及課后學生自學等功能實現量化評價，激發學生不同階段的參與度和學習熱情;線下考核側重于學生小組PPT成果展示，采用學生自評和學生互評相結合的形式，由組間或組內互評模式來拓寬學生的創新思維和團隊精神;在最終的口語報告環節，采用多角度的綜合評價體系，對學生口語報告進行交際行為、語篇結構、語言規范、文化意識等全方位評價，通過實景演練增強學生實際使用英語的成就感，強化學生運用英語表達的自信心。整個評價體系涵蓋了學生學習的各個階段和各個方面，使學生的個體學習成效得到生動直觀的體現，科學地促進了大學視聽說課程的教與學交互模式。

四、結語

綜上，視聽說移動教學體系的建立離不來“互聯網+”智慧教育理念和新興技術的全方位覆蓋功能。“互聯網+”背景下形成的新興教育理念和教育技術手段，促使大學英語教師充分運用最新的計算機及多媒體技術進行試聽說課堂講授;將教學中的課堂教學、互動交流、自主學習和學習評價等教學環節形成緊密、有效的一體發展圈，全方位打破了傳統封閉式的教學生態，實現了師生互動、真實有效、資源豐富、信息處理快捷的視聽說智能化課堂環境。在不斷提高本科英語教學質量的同時，也為大學英語其他通識類課程的設計積累了豐富的教學資源和教學實踐，推動了大學英語類公共通識課的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳堅林，王靜.外語教育信息化進程中的常態變化與發展——基于教育信息化的可視化研究[J].外語電化教學，2016（02）：3-9.

[2]葉玲，章國英，姚艷丹.“互聯網+”時代大學英語翻轉課堂的研究與實踐[J].外語電化教學，2017（03）：3-8+21.

[3]劉萍，謝書山.多元智能理論與網絡環境下大學英語視聽說自主學習[J].華中農業大學學報（社會科學版），2009（06）：152-156.

[4]朱京，蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例[J].外語電化教學，2015（05）：21-25.

[5]齊登紅，梁國杰.探究式大學英語視聽說網絡教學體系探索[J].外語電化教學，2014（06）：71-75.

基金項目：長江師范學院重點教改項目JG2019118

作者簡介：鄭玲君（1992—?），女，漢族，重慶豐都人，碩士，助教，研究方向：高等教育學與英美文學。