突破德育瓶頸實現知行合一

孫凱麗

【內容摘要】“知中有行，行中有知，以知為行，知決定行”是知行合一的理念精髓，目前，在初中德育教育工作中，常常出現“知行相悖”的現象，即學生滿腹德育理論，而落實到實際行動當中，理論與實踐卻背道而馳。如何突破德育瓶頸，使學生的道德品質理論與現實生活中的言行舉止相吻合、相匹配，已成為德育教師的教學重點與難點。

【關鍵詞】初中德育 ?知行合一 ?教學策略

中國人自古崇尚“仁義禮智信、忠孝廉恥勇”，始終把道德品行作為衡量一個人綜合素養的標尺。學生從接受學校教育開始，德育教育始終貫穿于學生的整個求學生涯，尤其對于初中學生來說，理性思維已日漸純熟，分辨是非的能力已經躍升到一個全新高度，因此，這也成為培養學生具備良好道德品質的關鍵時期。但是，在教學過程中，受到傳統“滿堂灌”式教學理念的影響，導致教育教學效果不盡人意，“重理論輕實踐”的突出問題始終無法從根源予以解決，在這種局面之下，廣大德育教師不斷優化教學流程、創新教學方法，旨在將德育教育中知行合一的理念精髓在學生心中根深蒂固，進而正確引導學生做一個具有高尚道德情操、優秀個人品質的新時代中學生。

一、行為教學，行中有知

行為教育是以學生為核心，通過學生間的某一真實行為，考量學生的思想道德品質。在教學過程中，教師可以利用學生間互換物品的方式，給學生們設定一個歸還時間，如果在規定的時間內，物品的歸還率達到100%，說明每一位學生真正將“誠信”理論轉化為實際行動。通過這種教學方法，不僅增強了學生間的信任感，而且對陶冶學生的道德情操，端正學生的個人態度起到積極的助推作用。

比如教師可以事先將學生劃分為四到六個小組，并在每個小組當中指派一名小組長，然后小組成員之間以互換自己心愛物品的方式，構建一個行為教學課堂，同時，教師應當正確引導學生，互換的物品歸還時間設定為兩天，兩天后，由小組長統計物品的歸還情況。這樣一來，使學生在實施歸還行為的同時，能夠快速養成歸還他人物品的自覺意識，創設學生間“誠信是金”的一個溫暖氛圍①。

二、激勵教學，行為內化

對學生適當的進行激勵與鼓勵，不僅能夠增強學生的自信心，而且對學生的健康成長也起到正向催化作用。尤其在德育教學中，當學生出現“知行矛盾”的情況時，教師應當側面激勵學生，以心理暗示、語言溝通、行為指引的方式，讓學生認識到自己的錯誤，使其樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

比如有的學生在日常生活中，缺失社會公德心，在公共場所大聲喧嘩，或者隨地亂扔垃圾，當教師得知這些不良行為時，應避免傷及學生的自尊心，私下里與學生進行溝通，在指出學生的錯誤后，以學生的其他優點為突破口，激勵學生應當始終保持高尚的道德品質，在日常生活當中“不以善小而不為”，時刻釋放自己的正能量，而不是把負能量傳遞給身邊的每一個人。通過這種方法，學生能夠主動承認錯誤，在現實生活當中，也能將道德理論知識轉化為有利于他人，有利于社會的正向行為，進而達到“知行合一”的最佳效果。

三、培養習慣，記錄心得

德育教育是一項長期而艱巨的任務，這主要由于德育涉及到現實生活的方方面面，教師不可能做到時時監督學生的個人行為，只能以正確引導的方式，使學生能夠自覺、自主的遵守道德規范。針對這種情況，教師在教學過程中，應教育和督促學生養成一個良好的日常行為習慣，將某一件有意義的事當成一種習慣，慢慢融入到學習計劃與生活計劃當中，這樣，能夠幫助學生克服更多的缺點，具備更多的優點，逐步將道德行為準則轉化為實際行動②。

以“孝敬父母”為例，傳統的教學方法，往往是教師要求學生回到家以后為父母做一件力所能及的事，比如打掃衛生、做家務、捶背按腿等，然后學生以圖片或者視頻的方式發送給德育教師，這種方法違背了學生的初心，有些學生將這種教學方法當作一項家庭作業或者一項必須完成的任務，于是，為了應付作業，學生只是做做樣子，擺幾個造型，完全沒有體會到父母的艱辛，與感恩和孝順更是差之千里。為了體現德育教育的實效性，使學生真正做到“知行合一”，教師應當將孝順父母的行為轉化成一種自覺意識，一種自主習慣，每天為父母做一些生活中的小事，然后以記錄心得感悟的方式，將個人行為過程描述出來，根據學生們的表現，教師可以每學期評比出“道德小標兵”，同時給予學生精神獎勵或者物質獎勵。

四、情景演繹，引發共鳴

傳統的“滿堂灌”式的教學方法，多以理論灌輸為主，忽略了實踐教學的重要性，這樣一來，學生往往只記住了愛國主義教育、集體主義教育、社會公德教育、自覺紀律教育、正確人生觀教育等德育教育的理論知識，而真正賦予行動時，卻表現的差強人意。因此，在滿足“知行合一”教育理念的前提下，教師在課堂教學中，應當采取情景演繹的教學方法，調動學生的參與熱情，使學生融入到真實情境當中，進而將德育理論知識轉化為實際行動力，同時，引起學生的情感共鳴，規范個人行為。

比如以集體主義教育為例，教師首先利用多媒體教學設備播放一段消防員滅火的視頻教學課件，在課件當中，消防員上下齊心，冒著生命危險撲滅了肆虐的大火，挽回了人民群眾的經濟損失，保護了人民群眾的生命安全。當視頻播放結束后，教師選擇5～10名學生代表來到講臺前，針對視頻畫面內容演繹一個真實的救火場景，在學生表演之前，教師應當扮演輔助教學的角色，指導學生，消防員滅火需要設立多個合作小組，比如滅火組、聯絡組、救援組、應急組、疏散組等，缺失任何一個小組，滅火任務都有可能功敗垂成。當學生領會了教師的意圖后，隨即進入到表演狀態。通過這種真實情景演繹的教學方法，能夠活躍課堂氣氛，并且使學生認識到消防員救火不是單打獨斗的個人行為，而是充分發揮了集體力量的緣故，才會圓滿完成救火任務。這時，一些私心較重的學生就會意識到自己的錯誤，或者自身的缺點，慢慢融入到和諧的集體氛圍當中。

五、社會實踐，知行同步

目前，在德育教育中，學生參與社會實踐的機會少之又少，這主要是由于學生的課業壓力較重，并且將過多的關注焦點集中在文化課的學習上面，而忽略了德育教育的重要性。為了扭轉這一局，教師在德育教育中，可以適當的增設一些社會實踐環節，讓學生走出課堂，走出校園，來到社會上的公共區域，參加各種類型的社會活動，比如愛國主義教育的宣傳活動、法律政策與法制觀念的宣傳活動、社會大型公益性活動等，學生通過參加各種各樣的活動，能夠將道德品質的理論知識轉化為實實在在的實踐行為，學生在活動中，親自上陣，親身實踐，在做好事的同時，達到了凈化心靈、陶冶道德情操的目的③。

比如教師可以利用周末的時間帶領學生來到社區敬老院或者孤兒院，與老人與孩子們聊天，或者以文體活動方式，為老人與孩子表演各式各樣的節目，通過這種社會公益性實踐活動，學生的心靈感知、道德素養將與眼前的場景融合為一體，學生的正能量也因此傳遞給社會上更多需要幫助的人，實現知行同步、知行合一。

結束語

偉大的教育學家陶行知先生曾說過“知是行之始，行是知之成”，由此可見，德育教育不僅僅停留在灌輸道德理論層面，而應當把理論轉化為支配學生個人行為的內動力，促使學生在現實生活當中，將道德良知與道德行為融為一體，通過道德良知端正學生的個人行為態度，以實實在在的實踐行為彰顯道德理論的實效性。因此，教師需要時刻站在全新的視角、全新的高度審視德育教育工作，實現培養德、智、體、美、勞全面發展人才的教育教學目標。

【注釋】

① 吳慧聰、宋浦君、張慧萍. 新時期初中班主任德育管理策略創新探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019（12）：255.

② 貢久拉吉. 探究初中班級管理中德育教育的開展[J]. 讀與寫，2019，16（34）：217.

③ 李惠敏. 初中的德育教育略談[J]. 魅力中國，2019（42）：113-114.

（作者單位：山東省青島市城陽第四中學）