多媒體教學在小學數學課堂中的運用

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，多媒體教學已經成為現在教學的主流方式。小學數學課堂作為小學生數學思維和能力提升的主要基地，教師在運用多媒體技術的過程之中，必須要對其有著正確的認識，采取科學合理的方式實施教學活動，達到提升教學質量的目的。本文首先闡述了多媒體教學在小學課堂運用中存在的問題，然后提出了相應的優化策略，希望可以提供參考和借鑒。

關鍵詞：多媒體;小學;數學

引言

隨著信息技術勢如破竹式的發展，多媒體技術在教育領域之中的應用，推動了教學的革新，對傳統的教學方法、模式帶來了巨大地沖擊。多媒體教學能夠為學生呈現出豐富多彩的知識載體，增強學生自主性。但是，在小學數學實際教學之中，多媒體教學的應用還存在著一定的問題，探索合理的運用途徑為有效推動多媒體技術的融合，促進小數教學的現代化建設有著深遠的意義。

一、多媒體教學在小學數學課堂中運用存在的不足

（一）多媒體在小學數學課堂中使用過度、過頻

多媒體技術是現在課堂教學的主流形式，國家教育部門為了推動教學現代化建設，鼓勵教師在實際的教學過程之中使用多媒體，推動了多媒體教學方式在課堂的應用^【1】。這也造成了小學數學教師對于多媒體使用存在著一定的誤區，許多教師認為多媒體的使用頻率和教學效果成正比，在實際的教學之中存在著每節課都利用多媒體的現象。由于數學課程本身的教學內容便是十分復雜的，某些公式和概念都是非常抽象的，這和小學的具象思維方式存在著一定的矛盾。假如小學教師一味的使用多媒體進行教學，比如在使用多媒體教學的過程之中，教師普遍喜歡對數學演算的步驟進行展示，當教師講述完畢后，多媒體課件也就消逝了，這對于學生的深刻領會產生了障礙，不利于學生的深度學習，忽略了與學生情感以及實際教學內容的結合，勢必會導致學生接受能力斷層。

（二）多媒體使用缺乏目的性

許多的小學教師在利用多媒體教學時，首先就要制作多媒體課件。在課件的制作過程之中，教師喜歡利用網上的一些課件素材和模板進行備課，不能夠根據學生所掌握知識的具體情況對課件進行加工處理，導致多媒體教學存在著一定的盲目性，“生搬硬套”的課件內容難以適應學生的實際需求，很難取得良好的成效。這主要是因為網上的多媒體課件模板對于課本知識只是一個泛化的加工，缺乏重難點的分析，對知識點的講述趨向于表象，這也就導致小學教師在參照課件內容授課時，很難對課本上的知識進行拓展和延伸，局限了學生的思維能力。除此之外，這也導致課堂內容缺乏側重點，對于一些難點問題教師不能夠做出詳細透徹的解讀，課堂效果不佳。

（三）多媒體使用忽視了學生主體地位

新課標對于小學數學教學提出了新的要求，教學活動不能夠只是單純地注重提升學生的記憶和模仿能力，還需要充分發揮學生的主體地位，提升學生的獨立思考以及操作能力。多媒體技術的發展為學生的多元化發展以及主體地位的發揮開辟了新的空間，但是在實際的應用過程之中，一部分教師卻忽視了學生在整體教學活動之中占據主體地位，不能夠結合于學生的實際特征運用多媒體開展教學活動，將多媒體課件代替了傳統的板書，依然以教師講授作為課堂的主要教學方式。這種情況雖然從表面來看實現了教學手段的創新，但是并未打破傳統的填鴨式教學的本質，不能夠將多媒體的效用發揮出來，對于學生自主性的提升以及主體地位的發揮難以起到推動性效用。

二、多媒體教學在小學數學課堂中運用優化策略

（一）改善認知，提升多媒體教學效率

針對多媒體技術在小學數學教學之中過度使用的情況，要改變教師的認知，使之將教學內容、學生興趣和聯系起來^【2】。首先，小學數學教師可以根據教學內容來選擇是否利用多媒體，考慮傳統教學和多媒體教學所取得的效果，不能夠全面否定傳統教學方式;其次，站在小學生特征的基礎上，教師充分運用多媒體技術吸引參與到課堂之中，將抽象的數學知識通過圖片、視頻等形式轉化為具體的情境，增強學生參與的積極性。比如在平行四邊形的學習時，教師創設如下情境：熊大和熊二種水稻，但是因為稻田距離較遠，熊大需要來回奔跑，假如面積相等便可以熊二交換土地，那么他們能否交換？如果可以應該怎樣交換？通過類似的情境來增進學生的興趣，提升多媒體教學效率。

（二）明確重、難點知識，增強教學的針對性

小學生處于剛接觸數學這門學科的萌芽時期，因此，很難在短時間內形成數學思維，接受數學中抽象的概念和知識點。所以，教師在制作多媒體課件的過程之中要充分地考慮學生的特征，在課本知識的基礎上對重點、難點進行梳理，并且在課件中對于這部分知識進行深化解讀，通過生動的圖形、視頻語言來展現數學知識，增進學生的理解。比如在幾何圖形的學習中，借助于多媒體繪制相關的圖形便可以幫助學生了解幾何圖形的特性，使得原本抽象的內容變得通俗易懂，提升學生的學習效率。除此之外，這種方式還規避了教師盲目運用網絡素材，背離了學生實際需求的風險，對于學生數學思維和能力的形成創造了良好的條件。

（三）重視學生主體性地位，提升多媒體教學質量

傳統的教學方式忽略了學生的主體地位，限制了學生的自主能力。多媒體教學的運用能夠有效改變這種情況。小學數學教師要借助于多媒體技術充分發揮學生的自主性，而非將其作為代替傳統板書的一種工具，使得多媒體教學流于形式。在實際小學教學的過程之中，教師可以通過多媒體為學生發揮自主性提供更多的機會，比如通過多媒體技術設計一些課堂小游戲，提升學生的參與興趣;還可以借助于多媒體為學生提供合作交流的機會，通過學生之間的討論和探索來解決數學難題，達到發揮學生主體地位的作用，有效提升教學質量，使得多媒體的效用落實到實踐教學之中，增強學生的自主能力。

結論

隨著信息技術的發展，社會的多個領域面臨著巨大地改進和突破。多媒體技術與課堂的結合是教育現代化發展的必然趨勢，對于學生綜合素養的提升起到不容忽視的重要作用。小學教師必須要正確的運用多媒體教學，規避在使用過程之中容易出現的過度、多頻，忽視學生主體地位，缺乏目的性等問題，通過有效的措施來提升多媒體使用效率，增強實際教學效果。

參考文獻

[1]王希堂.多媒體輔助教學給小學數學教學注入新的活力[J].中國教育技術裝備， 2017.8 第22期（總第244期）157.

[2]李玉蘭.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].神州，2017（19）：171.

作者簡介：郭峰，男，漢，泰安，大學 ，中級，小學數學課堂教學