如何利用信息技術引導小學生進行課外閱讀

林漢元

摘要：隨著信息社會的發展，課外閱讀的重要性日益凸顯出來，人們越來越重視課外閱讀對語文教育所起到的促進作用。閱讀是語文教學不可或缺的一項內容，對小學生語言理解能力起著重要的作用。語文教師要充分發揮信息時代的優勢，利用信息技術引導小學生進行有效的課外閱讀，不斷提高小學生的語文閱讀水平。本文充分發揮了利用信息技術引導小學生進行課外閱讀的作用，并分析了利用信息技術技術引導小學生閱讀的方法和措施。

關鍵詞：信息技術;小學生;課外閱讀

1引言

21世紀是信息技術高速發展的社會，這種先進科技不只影響了人們的生活方式和娛樂方式，也影響了人們的教育方式和閱讀行為習慣。手機、電腦、電子書、數字雜志等新媒體大大完善了人們的閱讀方式，使人們不只局限于紙質閱讀這種方式。因此，在小學生群體中開展信息技術閱讀方式是十分必要和可行的，語文教師要通過多種途徑和方式不斷引導學生利用先進科技進行閱讀，使新媒體能夠廣泛應用于學生的閱讀和學習。

2利用信息技術引導小學生進行課外閱讀的作用

2.1激發小學生閱讀的興趣

在傳統的語文閱讀過程中，小學生的積極性、主動性和趣味性不高，這與小學生的年齡特點、教師的閱讀教學方式有關。要想扭轉學生閱讀興趣不高這一不利現象，語文教師必須從小學生的年齡特點出發，遵循小學生的天性，尋找適合小學生課外閱讀的方式和方法。互聯網教學是教育的一大創新，這種創新不只體現在教育方式上的改變與突破，也體現在對學生學習興趣的引導方面。當學生對教師利用信息技術去進行課外閱讀教學，能夠使小學生的課外閱讀活動更加生動有趣，當學生對這項學習活動產生興趣后，便會自主、主動的去閱讀，更好地汲取課外閱讀資料中的營養。

2.2培養小學生課外閱讀習慣

在課外閱讀活動中，紙質閱讀長期占據著主導地位，使小學生地課外閱讀方式陳舊、缺乏新意。雖然小學生通過閱讀課外書籍能夠獲取一定的知識，但是枯燥的文字知識能夠被學生吸收理解的知識是有限的，這種閱讀的效率不高。而信息技術引導下的課外閱讀則可以通過圖像、音頻等形式來呈現閱讀知識，讓書籍文字“跳動”起來，這種圖文并茂的閱讀方式更有利于啟發學生的思維，增強課外閱讀對學生的吸引力，讓學生能夠自我閱讀、自我實踐，逐漸養成定期閱讀的好習慣。這有利于讓學生有目的、有計劃地安排自己的課外閱讀活動，使課外閱讀更加具有針對性，進一步提高閱讀的效率。

2.3突破時間和空間的限制，為學生展開課外閱讀提供優越條件

信息技術具有多樣化的呈現方式，可以使課外閱讀方式具有多元化的特點。網絡資源是十分豐富的。信息技術是時代發展的產物，它主要通過互聯網來進行課外閱讀引導，有利于突破時間和地點的限制，使小學生擁有更多課外閱讀的場所，學生可以在家里利用手機或電腦來進行課外閱讀。同時，網絡上包含著豐富的課外閱讀資料，可以彌補傳統課外閱讀資料不足的缺點，為學生提供更加便捷和更加豐富的資源。除此之外，教師利用信息技術進行課外閱讀還可以實現資源的傳輸和共享，使課外資源達到循環利用的效果。

3利用信息技術引導小學生進行課外閱讀的策略

3.1開拓渠道，推送經典文本

對于小學生而言，長期使用一種教學方式來進行課外閱讀教學是缺乏吸引力的，這種行為是十分不明智的。小學生喜歡具有“新鮮感”的事物，這種事物能夠滿足他們的好奇心理和探索欲望。小學語文教師可以利用信息技術開拓一些課外閱讀的渠道，合理使用這些渠道進行閱讀引導，并向學生推送符合學生閱讀的經典書籍和文本。

語文教師應該根據小學生的年齡特點、閱讀水平和理解能力給學生推薦課外書籍或文學作品，教師不僅要對學生的閱讀水平有所了解，還要對課外書籍或作品進行分類，為不同的學生推送不同的書籍或讀物。例如，對于低年級或閱讀水平不高的小學生，教師可以推薦一些繪本讓學生進行閱讀，讓學生根據圖片來推測、揣摩、理解繪本中詞語或句子的含義。例如，教師可以給學生推薦《壁櫥里的冒險》、《愛心樹》、《我的爸爸》這類經典的教育類繪本，并把這些繪本的網絡資源傳送給學生或家長，降低學生尋找資源的難度。同時，教師還可以給學生推薦一些電子書籍網站，給學生制定一些經典的課外閱讀書目，讓學生自行去閱讀這些書籍。

3.2搭建平臺，展示心得體會

網絡是一個促進交流的重要途徑，教師可以通過網絡來搭建閱讀共享和溝通的平臺。在平臺上，教師可以讓學生展示閱讀書籍得到的心得體會，并發表自己的讀后感。這是促進學生與其他同學閱讀交流的良好時機，可以讓學生了解他人的看法，從多個角度理解所閱讀的課外書籍，使之對書籍某一個內容得到更加全面的認識和了解。

例如，學生在閱讀完《魯濱遜漂流記》這本書籍后，教師可以在班級閱讀平臺上提出一些問題，讓學生探究。教師可以提出這樣的問題：你認為魯濱遜是一個什么樣的人？學生可以根據魯濱遜在“漂流”過程中發生的事情回答這個問題，也可以根據自己的生活經歷談一談自己的認識和感受。教師可以讓學生在網絡平臺上進行留言和互動，必要時可以讓學生去進行“辯論”，使學生的閱讀思維能夠得到啟發。

3.3“打卡”激勵，形成良好習慣

小學生的自制力不強，很多小學生在很難長時間地堅持閱讀紙質書籍。教師可以利用信息技術建立閱讀“打卡”機制，并利用信息技術統計出學生的連續打卡次數和有效閱讀時長。例如，教師可以利用微信群記錄學生閱讀課外書籍的情況，讓學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣。

例如，《西游記》是一部經典的文學作品，雖然故事很有趣，但是由于篇幅太長，小學生不能夠堅持閱讀。教師可以采用微信“打卡”的方式進行激勵，還可以讓學生每天寫出自己閱讀的頁數，并寫下閱讀筆記。除此之外，教師還可以讓學生在制定的閱讀軟件或網站上進行閱讀，截圖閱讀時長，讓學生認真對待課外閱讀這項重要的學習工作。

4結語

總而言之，課外閱讀是對課內閱讀的補充和完善，是提升小學生閱讀水平的重要途徑，對小學生語文閱讀水平的提升起著至關重要的作用。小學語文教師要對課外閱讀有一個正確的了解和認識，并學會利用信息技術開展小學生的課外閱讀活動，使課外閱讀體現出與時俱進的特點，不斷創新課外閱讀的方式，進一步提高學生的語文核心素養。

參考文獻

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