小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

夏本留

摘要：語文閱讀的能力高低，直接關(guān)系到學(xué)生對于漢語言文化的理解及核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的開端，也是重要的語文閱讀啟蒙期。但是，由于這一階段學(xué)生的年齡較小，接受能力相對較弱等原因，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，本文意在結(jié)合目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式、學(xué)生接受效果等實(shí)際情況，探尋一些充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的有效途徑，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)方式的合理運(yùn)用是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，也是漢語言文化傳承和發(fā)展的一個(gè)主要途徑。尤其是對于小學(xué)階段的孩子來說，他們的注意力不能時(shí)刻集中，也很難自己區(qū)別重點(diǎn)知識和次要知識。這個(gè)時(shí)候教學(xué)方式是否恰當(dāng)，對于學(xué)生接受能力的提升、未來學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展方向等方面都產(chǎn)生著較為重要的影響。所以在這一階段，必須致力于提升學(xué)生語文閱讀的興趣，這對于教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂模式較為單一

小學(xué)階段的課堂管理，相較于初高中階段的課堂管理更加困難，學(xué)生的注意力是否集中，課程時(shí)長是否在學(xué)生的可承受范圍之內(nèi)，課程進(jìn)度是否能滿足學(xué)生的平均水平等因素都不好掌控。所以在小學(xué)階段的課堂模式當(dāng)中，教師占據(jù)絕對管制的位置，獨(dú)立把控課程進(jìn)度及授課方式。并且，較多老師采取的授課方式都是教師一直單方面灌輸知識，就拿《九月九日憶山東兄弟》為例：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”個(gè)別教師會(huì)直接告訴學(xué)生“異鄉(xiāng)指的是他鄉(xiāng);異客指的是漂泊的游子。”學(xué)生就在老師的講述當(dāng)中被動(dòng)記筆記，時(shí)間久了，一些學(xué)生開始出現(xiàn)興趣下降，懼怕學(xué)習(xí)語文閱讀、能力參差不齊等狀況。

（二）學(xué)生的自主能力較差，主動(dòng)提問的現(xiàn)象少

鑒于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有足夠的自主能力，也很難獨(dú)立思考或者向老師提出有價(jià)值的問題，所以大多數(shù)時(shí)候在語文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，常常被“牽著鼻子走”，缺乏主動(dòng)探究的熱情。

（三）家長參與度普遍不高

眾所周知，學(xué)生的教育問題不單單是學(xué)校或者家長哪一方的責(zé)任，而是要經(jīng)過雙方的彼此協(xié)調(diào)與配合，加強(qiáng)溝通，既要讓家長充分了解其在校的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)時(shí)存在哪些難以克服的困難，又要讓學(xué)校及時(shí)獲悉學(xué)生在家的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度變化等。可是，不同家長的文化水平、教育理念又存在差異，所以在學(xué)生語文閱讀教育當(dāng)中發(fā)揮的積極作用較為有限。

（四）語文閱讀教育的范圍較窄，局限性較大

在素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生應(yīng)試的能力也有著更高的要求，所以學(xué)校教學(xué)時(shí)常常側(cè)重于課程內(nèi)容的教授，希望學(xué)生可以掌握多重語文閱讀的方法，打牢語文閱讀的基礎(chǔ)。需要注意的是，單一的課內(nèi)閱讀是很難有效提升學(xué)生閱讀能力的。只有不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在海量的閱讀當(dāng)中不斷提升語文閱讀的審美能力，積累語文閱讀的有效方法，才能從從根本上給予學(xué)生好的語文閱讀啟蒙和教育。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)方式探究

（一）注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和加固

語文閱讀不外乎理解文義，賞析優(yōu)美詞句，挖掘文章深刻內(nèi)涵，長此以往，對提升學(xué)生的寫作與表達(dá)能力也可能有所幫助。語文閱讀教育難就難在中國語言文化的內(nèi)涵豐富上，比如“侵略者把我們的地瓜分了”這句話就需要結(jié)合具體情境，否則就會(huì)誤以為“侵略者瓜分的是地瓜”而鬧出笑話。還有“天上掛著一個(gè)大圓盤”，顯然是把月亮比做大圓盤，由此凸出月亮的圓潤。但是如果學(xué)生對于比喻的修辭手法掌握不當(dāng)，就會(huì)誤以為天上真的掛著一個(gè)大圓盤。

多種修辭手法的廣泛運(yùn)用，常常使得文章寓意曲折，不能一眼看穿;散文、記敘文、詩歌、議論文等多重文章體裁的摻雜，對學(xué)生的閱讀的范圍和能力也有著極高的要求，然而一些學(xué)生甚至連基本的文章體裁都區(qū)別不清。所以，在語文閱讀教育當(dāng)中，要先讓學(xué)生充分掌握所處階段需要具備的體裁、修辭手法、內(nèi)涵概括等基礎(chǔ)知識，在這樣有一定牢固性的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能有的放矢，不至于“丈二和尚，摸不著頭腦。”

（二）注入中華文化元素，培養(yǎng)孩子的宏觀文化領(lǐng)悟能力

很多學(xué)校都會(huì)發(fā)放一些國家規(guī)定的《國學(xué)經(jīng)典》、《文言文賞析》等蘊(yùn)含豐富漢語文化的書籍。由于沒有強(qiáng)制的教學(xué)要求，只有極少部分學(xué)校愿意拿出時(shí)間讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還有一大部分學(xué)校幾乎不會(huì)在這類書籍上浪費(fèi)時(shí)間，而是把主要精力都集中在提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的能力上。所以，這類書籍最終也沒能起到太大作用。但是想要學(xué)生真正擁有較高的語文閱讀能力，這樣的中華文化熏陶是必不可少的。

（三）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)，在語文閱讀中也是這樣。只有讓學(xué)生親自去閱讀，親自去體會(huì)其中的內(nèi)涵，才能形成較深的印象。一些老師就嘗試了探究式教學(xué)方法，針對每篇閱讀提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生一步步獨(dú)立的去拆解文章。就比如《吃水不忘挖井人》一文，教師如果能夠讓學(xué)生先分組討論文章寫的是什么事？主要描寫的人物是誰？從中自己可以學(xué)到什么？還知道文中人物的哪些事跡等問題，相較于教師單方面的灌輸、死記硬背等傳統(tǒng)模式，顯然更加有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探索和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且不論對于現(xiàn)階段的語文閱讀，還是未來更高階段的語文閱讀，都有非常積極的作用。

結(jié)語：關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探究永遠(yuǎn)在路上，一定要根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方法。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是對于我國文化傳承的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響著學(xué)生情商的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升。并且，隨著閱讀量不斷的增長，也能讓學(xué)生受到良好價(jià)值觀念的熏陶，從各式各樣的文章當(dāng)中理解作者的價(jià)值觀、形成對中華文化的認(rèn)同感、感受到漢文化語言的美之所在。所以，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，更要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力、水平等因素，設(shè)計(jì)和探索適合的小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

1]馬玉英.淺談如何打開小學(xué)語文閱讀教學(xué)之門[J].學(xué)周刊，2015（04）[2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[N].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）

[3]蘇天慧.如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）78-79.

[4]陳華欣，李小剛.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程研究[J].考試與評價(jià)網(wǎng)，2014.24-27.

[5]于春華，趙清水.語文課程的多媒體教學(xué)探討[J]東北師范大學(xué)，201.25-29.