小學數學的三步教學法探思

關福全

摘要：秉承以學生為課堂主體的教學要求及理念，導、學、練的三步教學法開始在小學數學課堂上推廣，并且突破了傳統意義上的學練模式，被賦予了新的特征和與眾不同的形式，這是一次小學數學教育發展的絕佳機遇。本文簡單介紹了三步教學法，提出了小學數學三步教學的應用方法。

關鍵詞：小學;數學;三步教學法

引言：

在教師和學生的課堂地位調換后，教學模式也發生了巨大轉變。引導、促進、點撥是教師的工作，學習活動則是學生自主構建的。三步教學法也正是在這樣的背景下被帶到課堂中并推廣，初步來看取得了較為理想的效果。

1.三步教學法簡述

三步教學法包括情境導學，探究性學習和實踐練習三個環節，每個環節都帶有學生自主性的色彩。情境導學就是通過創設與數學問題有關的生活化情境、問題情境，導入新課。探究學習是學生展開的自主性學習活動，可以以小組合作，獨立學習等不同形式完成，對鍛煉和增強他們的學習能力具有顯著效果。實踐練習就是將數學知識回歸生活，解決實際問題的環節，這是數學教學最終的落腳點。以上三步是常規數學教學的主要環節，只不過在原本的基礎上增加了自主、探究的色彩，將師生在課堂上確立的新型地位和作用彰顯無疑。

2.小學數學的三部教學法應用

2.1情境導學

著名教育改革家魏書生說過：教師教學的關鍵是設法營造學生喜歡的學習環境和氣氛，激發學生的學習興趣^[1]。因為興趣是學生學習的內在驅動，如果學生不想學，教師卻把知識和任務強加給他們，那么最終會達到怎樣的效果我們可想而知。小學生的意志不堅定，他們對事物的喜好還沒有完全確定，任何一個微小的因素都可能改變他們對一件事的態度和看法。那么也就是說，如果教師能夠在教學活動中做一些“手腳”，就能將一些原本不喜歡數學的學生變為學習的愛好者。利用他們的這一特征，創設情境導學便能夠起到激發學生學習興趣的作用。教師在小學數學課堂教學中要秉承新課程以學生為本的核心理念，充分考慮影響學生認知的主客觀因素，對傳統的教學環境和教學方法實施有效的變革，通過創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、新穎、生動的教學情境，巧妙提出教學問題。以此打破教學“枯燥”、“單調”、“沉悶”的氛圍，有效吸引學生的注意，培養學生數學學習的主動性、積極性。

在教學“小數的性質”時，上課伊始，教師先在黑板上寫出4、40、400三個數，向學生提問：這三個數相等嗎？學生異口同聲：不相等。教師再問：能不能想個辦法使它們相等？教室里驚詫，沉寂了一、二分鐘之后相繼有學生提出：4米=40分米=400厘米、4元=40角=400分、4斤=40兩=400錢。教師又進一步追問：是否可以加上同一單位后將三個數用等號連起來？學生聽后，思想更加活躍，爭先恐后地說：4米=4.0米=4.00米、4元=4.0元=4.00元、4斤=4.0斤=4.00斤。教師借勢導入新課：4、4.0、4.O0為什么會相等呢？今天我們就研究這個問題——小數的性質。這樣富有新意的情境以及由此提出的問題引起了學生的好奇，自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚的探究欲望進入良好的學習狀態^[2]。

2.2引導探究

在教學情境激發起學生的學習興趣后，課堂教學就進入了“探究學習”的環節。為了更好地詮釋“以學生為主體”的現代教學理念，教師必須明確小學數學課堂教學的主要目的不是讓學生獲取更多的數學知識，而是使學生的思維保持激活狀態，形成自主探究的良好習慣。教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，引導學生根據教學的重點和難點提出思考和分析的問題，并組織學生就這些數學問題

分組進行自主、合作基礎上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強化學生知識的獲取能力的培養，更要使學生掌握的新知識與原有知識發生遞進式的關聯，促使學生把新知識的獲取、新方法的掌握納入自己的認知結構。

在教學“三角形面積的計算”時，教師引導學生在閱讀教材的基礎上提出自己的問題，同學們提出了以下問題：①三角形按角可以分為哪幾種？②兩個完全一樣的直角三角可以拼出什么圖形？③兩個完全一樣的銳角或鈍角三角形可以拼出

什么圖形？④每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？⑤三角形面積的計算公式是怎樣推導出來的？教師引導和組織學生就這些問題展開探究。明確的問題導向讓學生學有目標，議有方向，論有中心。在討論、研討過程中，同學們以個體獨立思考為基礎，踴躍表達自己的觀點，各小組紛紛爭取發表自己意見，小組間互相取長補短，拓寬思維。

2.3知識應用

小學數學課程標準提出了“綜合運用數學知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力”的教學要求^[3]，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活。”為有效貫徹新課程的既定方針，小學數學教師在課堂教學中要堅持學以致用這一基本原則，把應用的意識貫穿于學生知識體系的構建之中。在學生通過自主、合作探究理解和掌握了教學內容的基礎上，布置相關的應用性變式練習或實踐操作，實現“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。使學生對習得的知識進行遷移和反思，將新知應用于實踐。

在學生掌握了正方形面積后，我們給學生這樣一個應用性問題：在一個正方形水塘的四個角各有一棵大樹，現在要想在不移動大樹的情況下將水塘的面積擴大一倍，應該如何規劃設計？對于這個寓知識于應用的問題，同學們饒有興致，開動腦筋，彼此交流探討，在獲得共同認可結論的同時，學生的知識和能力都得到了應用性的遷移和融合。

3.結語

三步教學法的流程和模式是基本固定的，但方法絕不統一，教師需要利用更多與眾不同的方式去設計情境、學習及練習的整個流程，保持三步教學法的生命力，如此才能為小學數學課堂增添魅力。現如今已經開始有越來越多的教師展開了三步教學的嘗試，希望我們共同努力，共同研究，將這種特色化的教學模式全面推廣。

參考文獻

[1]魯宗瑞.小學數學應用題三步教學法設計[J].教育，2016，000（043）：60-60.

[2]韋鳳針."導學練三步"教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（34）：97-97.

[3]石菊."三步導學"教學模式在小學數學課堂教學中的應用[J].東西南北：教育，2017（8）：00138-00138.