高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建分析

王志鴻

摘要：鑒于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)層次不齊，英語教學(xué)存在諸多不足，本文將立足于合作學(xué)習(xí)模式，著重分析和探討高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以期真正提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建

新時代、新教育背景下我國高職院校英語教學(xué)依舊存在諸多不足，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式方法陳舊等，導(dǎo)致所開展的教學(xué)活動并沒有貼近學(xué)生，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生了消極的、倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改變此種局面，應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性及價值，將其應(yīng)用到英語教學(xué)之中，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，合理分組、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)與討論、評價反饋，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高他們的英語語言水平、基本能力、個人素養(yǎng)，使之全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的介紹

（一）合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

從20世紀(jì)70年代興起到今天，合作學(xué)習(xí)模式研究已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，進(jìn)入到許許多多的課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，獲得知識、提高自主學(xué)習(xí)能力、提升自尊心，良好發(fā)展。而所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成既定的共同任務(wù)進(jìn)行明確分工，從而開展互幫互助學(xué)習(xí)的過程。它是一種新型的教學(xué)理論及學(xué)習(xí)模式。

參考相關(guān)資料來研究合作學(xué)習(xí)模式，了解到其以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及語言交際能力理論為基礎(chǔ)。其中，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)構(gòu)建自己知識理解的過程，而非知識的被動接受者、亦或教師灌輸知識的對象。這充分說明了該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識，進(jìn)而逐漸完善自身的知識體系。除此之外，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)知識的獲得并非他人的傳授，更多的是在一定情境或者背景之下借助他人的幫助，高效學(xué)習(xí)和獲得知識，達(dá)到融會貫通的狀態(tài)。人文主義學(xué)習(xí)理論的核心是有意義的學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得更多的知識。這就需要教育者以學(xué)習(xí)者為主體，給予適當(dāng)?shù)慕逃⒅笇?dǎo)、鼓勵及幫助，促使學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮潛力，自由探索并獲得知識。語言交際能力理論側(cè)重的是學(xué)習(xí)者要注重提升自身的語言能力，只有學(xué)習(xí)者語言交際水平的不斷提升，才能使其準(zhǔn)確的表達(dá)所思所想，與教育者、其他人良好溝通交流，解決知識學(xué)習(xí)問題，從而理解和懂得知識，最終被自身所吸收^[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于合作學(xué)習(xí)的概念及實(shí)踐，確定其具有以下特點(diǎn)，即：

1、減輕學(xué)生焦慮的情緒

以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中容易出現(xiàn)焦慮的情緒，而誘發(fā)此種情緒的主要原因是學(xué)生怕答錯問題而丟臉、亦或是怕被教師批評、怕接收到來自同學(xué)鄙視的目光。而在教育教學(xué)之中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，則能夠?qū)讉€同學(xué)聚集起來，彼此分享想法，共同探討問題的答案，之后學(xué)生解答問題是代表幾個同學(xué)共同的想法，那么無論答案正確與否都不會加劇學(xué)生焦慮的情緒，反而會讓學(xué)生將注意力集中于如何解決問題，收獲知識。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。其原因是合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下同學(xué)之間彼此依賴、相互幫助，彌補(bǔ)對方的不足，這會讓學(xué)生有勇氣正視自身學(xué)習(xí)存在的不足，虛心向同學(xué)請教，彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心;合作學(xué)習(xí)過程中還能夠展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，讓其他同學(xué)看到自身的閃光點(diǎn)，如此不僅能夠收獲其他同學(xué)的尊重，也能增強(qiáng)自身的自尊心^[2]。

3、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中容易受到某些因素的影響而產(chǎn)生消極想法，如此勢必會削弱他們的學(xué)習(xí)動力。而合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施，可以將學(xué)生納入到合作團(tuán)隊之中，成員之間共同學(xué)習(xí)，彼此幫助、互相鼓勵，能夠打消學(xué)生消極的想法和態(tài)度，反而受到激勵，增加學(xué)習(xí)動力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

對以往高職英語教學(xué)實(shí)施情況加以了解和分析，因生源不同而導(dǎo)致校內(nèi)學(xué)生知識水平參差不齊，而教師也沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，遵循因材施教的原則，對不同層次學(xué)生予以針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)不佳，相應(yīng)的英語水平較差。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生心理狀態(tài)予以分析，了解到諸多學(xué)生存在焦慮、厭倦、自卑的情緒，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度^[3]。那么學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳是有什么原因造成的呢？

其一，教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之教師直接采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸大量英語知識，致使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)也比較吃力，長此以往很容易產(chǎn)生怠倦感。

其二，缺乏教學(xué)互動，學(xué)生難以真正參與學(xué)習(xí)。高職英語課堂教學(xué)中學(xué)生人數(shù)較多，加之教學(xué)時間有限，致使教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動難以展開，未能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

其三，英語學(xué)習(xí)缺乏信心。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，意味著他們所掌握的英語詞匯量少，英語口語水平低。此種情況下，在英語課堂教學(xué)中學(xué)生能夠看到自身與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去信心，難以積極主動、認(rèn)真專注的投入到課堂學(xué)習(xí)中來^[4]。

三、高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

1、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

的確，合作學(xué)習(xí)模式具有較高的應(yīng)用價值。但要想使其在高職英語教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以便學(xué)生之間良好構(gòu)建合作關(guān)系，彼此敦促學(xué)習(xí)，彼此互幫互做。為了能夠真正做到這一點(diǎn)，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中需要注意以下兩方面的問題，即：

其一，明確目標(biāo)，設(shè)計和實(shí)施貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。任何教學(xué)方法或?qū)W習(xí)模式的運(yùn)用，最終目的是學(xué)生積極主動參與英語課程學(xué)習(xí)，逐步提高自身英語綜合能力，所以為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師根據(jù)英語課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生英語學(xué)習(xí)能夠由淺入深、有簡單到復(fù)雜遞進(jìn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心^[5]。

其二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語語言并不是母語，加之學(xué)生日常生活中很少會運(yùn)用到英語語言交流，所以缺乏語境和語感。為了能夠盡可能的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師最好創(chuàng)設(shè)英語課程內(nèi)容的教學(xué)情境，將學(xué)生帶到特定的語言環(huán)境之中，感染和影響學(xué)生，充分調(diào)動他們主動性、參與性，使之積極、認(rèn)真、主動地學(xué)習(xí)英語。

2、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

相關(guān)調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段諸多高職學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識本身，而不注重運(yùn)用有效的、可行的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高。為了改變學(xué)生此種學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正掌握英語這門語言，在規(guī)劃與實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力為核心，多組織開展英語表達(dá)教學(xué)活動、英語口語交流活動、英語寫作教學(xué)活動、英語聽力教學(xué)活動，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生英語思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及合作意識

興趣的產(chǎn)生，能夠驅(qū)使人們?nèi)硇牡赝度氲剿信d趣的事物中，不斷探索和研究，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。正因如此，無論是任何階段還是任何學(xué)科的教學(xué)都注重興趣培養(yǎng)，希望調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，積極主動參與知識學(xué)習(xí)，最終提升他們的知識水平。為了真正提高高職英語教學(xué)水平，更為了使學(xué)生學(xué)會英語這門語言，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及合作意識，讓學(xué)生之間彼此分享、幫助、鼓勵，增加學(xué)習(xí)興趣和信心，解決學(xué)習(xí)問題，更好的成長與發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

面對當(dāng)前我國高職英語教學(xué)存在一些不足，未能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生的情況，構(gòu)建與實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，認(rèn)真專注高效學(xué)習(xí)，逐步提高英語語言水平。那么，在高職英語教學(xué)中如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式呢？

1、準(zhǔn)備工作

為了保證英語教學(xué)順利進(jìn)行，更為了將合作學(xué)習(xí)價值充分發(fā)揮，在具體開展合作學(xué)習(xí)活動之前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，即確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生實(shí)際情況，比如興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)水平等，同時根據(jù)教材進(jìn)行備課，掌握英語課程所涉及的知識點(diǎn)，進(jìn)而制定適合的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)來設(shè)計不同層次的、突出重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，將其上傳到班級群QQ，讓學(xué)生自行下載，輔助教材來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使之對即將學(xué)習(xí)的知識有所了解^[6]。

2、實(shí)施過程

高職英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)按照以下步驟展開，即：

（1）學(xué)生分組

分組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中最主要、最適合的體現(xiàn)形式。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，融入到課堂教學(xué)中來，教師在構(gòu)建實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式之際，首先對學(xué)生進(jìn)行分組。也就是了解學(xué)生的英語知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、兼顧能力的原則，將4-6個同學(xué)劃分為一組。如此可以保證每組水平相差無幾，而組內(nèi)成員互補(bǔ)，可以彼此幫助、共同成長。在此基礎(chǔ)上，有小組成員自行商議和決定小組長，負(fù)責(zé)敦促、檢查、記錄小組成員的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與選擇在一定程度上決定合作學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施，充分發(fā)揮作用。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平及教學(xué)目標(biāo)，選擇選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)層次由淺入深，同時具有多元化、開放化的特點(diǎn)，讓小組成員在逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（3）合作探討

在將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生之后，讓學(xué)生以小組為單位，自行選擇適合的方式來展開合作學(xué)習(xí)，以便每個小組都能選擇最為適合他們的方式來展開合作學(xué)習(xí)與探討，最終高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲知識、能力。比如有些小組成員同步進(jìn)行資料收集，或運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、或查閱相關(guān)書籍、或觀看影視資料等，之后將學(xué)習(xí)資源匯總，共同學(xué)習(xí)、共同討論，最終形成學(xué)習(xí)成果;有些小組成員先各自進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、形成學(xué)習(xí)成果，之后將學(xué)習(xí)成果匯總并交流討論，最終獲得最佳的成果。在此需要說明的是教師最好為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資料，以便縮短學(xué)生資料收集的時間，使他們能夠?qū)⒏嗟臅r間用在知識學(xué)習(xí)和討論上;教師還應(yīng)在小組成員難以解決學(xué)習(xí)問題時，給予提示和指導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，最終獲得成功^[7]。

（4）成果呈現(xiàn)

因為不同小組選擇合作學(xué)習(xí)的方式不同，所以最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果也不盡相同。教師先讓各個小組長分享學(xué)習(xí)成果，之后逐一點(diǎn)評。而在評價和總結(jié)學(xué)習(xí)成果時注意不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)知識背景、課程主題、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、小組成員學(xué)習(xí)效果等多方面、多角度來評價，讓小組成員能夠收獲知識的同時，看到自身的不足，以及與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題，在未來學(xué)習(xí)過程中加以彌補(bǔ)和成長。

3、教師角色

通過對以上合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施過程的了解，可以明確教師在其中擔(dān)任不同的角色，即：設(shè)計者角色，也就是教師負(fù)責(zé)整個合作學(xué)習(xí)活動的策劃與設(shè)計，保證該項活動能夠貼近學(xué)生，讓他們按照流程逐步進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流、討論，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。監(jiān)督者，也就是小組合作學(xué)習(xí)活動展開的過程中教師要注意觀察各個小組成員之間互動情況，學(xué)習(xí)情況、討論情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員脫離主題，及時糾正;在小組成員討論卡殼時給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔu價者，也就是在各個小組分享學(xué)習(xí)成果后，教師按照公平公正的原則來評價學(xué)習(xí)成果、評價各個小組及成員的表現(xiàn)，鼓勵他們未來繼續(xù)努力。

4、評價反饋

高職英語教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，的確能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，但在具體實(shí)施的過程中也可能出現(xiàn)一些不足之處，所以教師最后要注意評價反饋，總結(jié)實(shí)施效果、設(shè)計不足之處，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

當(dāng)代大學(xué)生日常生活之中接觸英語語言的情況較多，而在未來崗位工作勢必要頻繁的運(yùn)用英語語言，所以為了將他們培養(yǎng)成祖國、社會乃至企業(yè)需要的優(yōu)秀的一線人才，應(yīng)重視高職英語教學(xué)，積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加專注、認(rèn)真、高效地學(xué)習(xí)英語知識，逐步提升英語綜合能力。總之，高職英語教學(xué)中科學(xué)合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是非常有意義的。

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