基于創(chuàng)客教育理念背景下，小學(xué)低年級美術(shù)剪紙課教學(xué)思考

摘要：“創(chuàng)客時代”的到來，給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。剪紙課對于小學(xué)低年級學(xué)生邏輯思維的開發(fā)有著重要的作用，本文將基于“創(chuàng)客教育”環(huán)境背景，引導(dǎo)教師在剪紙課教學(xué)中，形成新的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)架構(gòu)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段美術(shù);創(chuàng)客教育;剪紙課教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以創(chuàng)新為靈魂的創(chuàng)客教育正在影響著小學(xué)美術(shù)教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)剪紙課堂教學(xué)，多強(qiáng)調(diào)剪紙知識和技能的傳授，忽略了學(xué)生個體自主探究及解決問題的能力。因此，怎樣充分發(fā)揮低段兒童學(xué)習(xí)的主體性與能動性，使剪紙教學(xué)從學(xué)生的臨摹“學(xué)”到學(xué)生自主探究的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是上好低年級剪紙課的關(guān)鍵。鑒于此，將創(chuàng)客教育理念融入到小學(xué)美術(shù)剪紙課教學(xué)中，以“無稿剪紙”為載體，積極搭建創(chuàng)新審美體驗及審美實踐的平臺，深化小學(xué)低年級美術(shù)剪紙創(chuàng)意教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、詮釋：“創(chuàng)客教育”環(huán)境下美術(shù)剪紙課教學(xué)新理念

（一）回眸：審視傳統(tǒng)教育下美術(shù)剪紙教學(xué)

傳統(tǒng)教育下美術(shù)剪紙教學(xué)一般分為傳統(tǒng)剪紙與隨意式折剪。傳統(tǒng)式剪紙教學(xué)中，學(xué)生通過臨摹或復(fù)印剪紙稿進(jìn)行實踐練習(xí)，以教師講授剪紙的技能和方法為主，此教學(xué)方法學(xué)生多是被動的，作品往往沒有獨特符號和造型的表達(dá)，缺少原創(chuàng)性;而隨意折剪式，多以游戲的方式進(jìn)行，通過隨意性的折剪簡單的圖案，以團(tuán)花和花邊的形式呈現(xiàn)，雖有新奇感，但技法單一，內(nèi)容簡單，一定時間后學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）展望：構(gòu)建創(chuàng)客環(huán)境下的美術(shù)剪紙創(chuàng)意教學(xué)

美術(shù)剪紙的目的是充分發(fā)揮低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)理念，搭建創(chuàng)新實踐平臺，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)客過程中采用的“無稿剪紙”教學(xué)，不用摹稿，直接用紙撕出自己觀察到的物象或心中意象的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，以整體觀察的方式思考如何根據(jù)物象的外形特點進(jìn)行表現(xiàn)，并在觀察、分析、概括、實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力、審美能力、動手能力等各種能力，在一系列的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，從而有進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、探尋：“創(chuàng)客教育”環(huán)境下美術(shù)剪紙課教學(xué)新架構(gòu)

（一）搭建剪紙教學(xué)平臺

基于“創(chuàng)客教育”理念的美術(shù)剪紙教學(xué)，要遵循小學(xué)低年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和思維特點。教學(xué)中，教師要搭建剪紙學(xué)習(xí)平臺，整合學(xué)習(xí)資源，積累學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及教師的課例分析，并通過課程的整合實施，整理成編一套關(guān)于小學(xué)低段剪紙校本課程教材，從而對小學(xué)低段剪紙課的開展提供可參考的意見。搭建美術(shù)剪紙教學(xué)平臺，以美術(shù)剪紙教材為載體，構(gòu)建美術(shù)剪紙常態(tài)課程，形成美術(shù)剪紙創(chuàng)客空間，打造剪紙校本課程，創(chuàng)建剪紙培訓(xùn)基地等。剪紙學(xué)習(xí)平臺的搭建，打開了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)暢想的新天地，給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來了活力。

（二）整合剪紙教學(xué)資源

美術(shù)教師要善于整合資源，各學(xué)校教師間協(xié)同合作，將有利資源運用于美術(shù)剪紙教學(xué)中，打開學(xué)生美術(shù)暢想新天地。美術(shù)剪紙教學(xué)資源不僅包括美術(shù)的學(xué)科資源，更需要打破學(xué)科邊界，跨學(xué)科與學(xué)科內(nèi)整合，進(jìn)行生活與網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。從這個意義上說，“創(chuàng)客教育”環(huán)境下的美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科間學(xué)習(xí)共享。美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)旨在通過課程資源的整合與開發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及造型表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生走上感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的道路。

（三）積淀剪紙學(xué)習(xí)經(jīng)驗

創(chuàng)客教育”環(huán)境下的美術(shù)剪紙教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上剪紙教學(xué)的技法表現(xiàn)，而是通過對已認(rèn)知圖形的對比與聯(lián)想、觀察與再現(xiàn)，形成自己對物象的感知和理解。通過美術(shù)剪紙課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合探索能力、合作能力、動手操作能力以及思維能力的發(fā)展，積淀學(xué)生的美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)經(jīng)驗，包括外顯經(jīng)驗和內(nèi)隱經(jīng)驗。通過活動經(jīng)驗的積累，提升學(xué)生的美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)能力，從而為小學(xué)中高段美術(shù)剪紙的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，獲得深度感知與體驗。

三、實踐：“創(chuàng)客教育”環(huán)境下美術(shù)剪紙教學(xué)新策略

（一）欣賞感知真實情感

“創(chuàng)客教育”環(huán)境下的美術(shù)剪紙教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對同齡兒童優(yōu)秀剪紙作品進(jìn)行欣賞，摒棄師生對傳統(tǒng)剪紙作品精雕細(xì)琢的思維定勢。將創(chuàng)客思維、創(chuàng)意想法引入剪紙教學(xué)，讓學(xué)生對剪紙作品有新的、多元的認(rèn)識。教學(xué)中，教師可以將剪紙中富有創(chuàng)意且適合低段兒童的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，充分拉動與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，從造型、色彩等方面啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生自己去創(chuàng)造剪紙符號，并以自己的認(rèn)知方式進(jìn)行創(chuàng)作，才是真正符合這個年齡段兒童心理和生理的認(rèn)知，是美術(shù)課堂核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)突破思維定勢

“創(chuàng)客教育”環(huán)境下的美術(shù)剪紙教學(xué)，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為學(xué)生打開創(chuàng)意之門。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，體驗美術(shù)剪紙學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以將剪紙學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，將學(xué)生創(chuàng)作的剪紙作品做成簡單的剪紙動畫或影子戲等，這樣的結(jié)合不僅適合低年級學(xué)生的作品展示，也實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。

（三）構(gòu)造引領(lǐng)創(chuàng)編實踐

在常規(guī)的美術(shù)剪紙教學(xué)中，通常以一節(jié)課為單位，教學(xué)內(nèi)容較為分散，課程與課程之間的銜接不夠緊密。尤其是在一些剪紙欣賞課教學(xué)中，學(xué)生的欣賞與實踐兩節(jié)課之間相對獨立，沒有明顯的交集，使得學(xué)生所學(xué)知識過于零碎。剪紙創(chuàng)編課程力圖整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)部資源，將美術(shù)教材中關(guān)于剪紙、民間美術(shù)、非遺等傳統(tǒng)藝術(shù)課程進(jìn)行整合，形成集文化傳承、學(xué)科整合、藝術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)隊合作為一體的立體式校本課程，力圖使學(xué)生獲得完整的知識結(jié)構(gòu)與藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的視覺素養(yǎng)與表達(dá)能力。

剪紙是最能啟迪學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)。基于“創(chuàng)客教育”環(huán)境，可以讓美術(shù)剪紙教學(xué)更富有創(chuàng)意。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在潛意識、前意識之中想象，并將自己想象的內(nèi)容用美術(shù)方式表達(dá)出來，從而不斷豐富學(xué)生的視覺、觸覺等感官體驗，積淀學(xué)生的審美經(jīng)驗，不斷提升其觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

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作者簡介：劉曉嬋（1989.01） 女 民族：漢? 籍貫（河南省安陽市），單位（湖海塘小學(xué)），職稱研究方向：一級教師 美術(shù)教育方向