基于創客教育理念背景下，小學低年級美術剪紙課教學思考

摘要：“創客時代”的到來，給小學美術教學帶來了新的機遇和挑戰。剪紙課對于小學低年級學生邏輯思維的開發有著重要的作用，本文將基于“創客教育”環境背景，引導教師在剪紙課教學中，形成新的教學理念，創建新的教學架構，提升學生的美術創造力。

關鍵詞：小學低段美術;創客教育;剪紙課教學

在“互聯網+”時代，以創新為靈魂的創客教育正在影響著小學美術教學。傳統的小學美術剪紙課堂教學，多強調剪紙知識和技能的傳授，忽略了學生個體自主探究及解決問題的能力。因此，怎樣充分發揮低段兒童學習的主體性與能動性，使剪紙教學從學生的臨摹“學”到學生自主探究的“學”的轉變，是上好低年級剪紙課的關鍵。鑒于此，將創客教育理念融入到小學美術剪紙課教學中，以“無稿剪紙”為載體，積極搭建創新審美體驗及審美實踐的平臺，深化小學低年級美術剪紙創意教學，提升學生的美術學習能力，培養學生的美術核心素養。

一、詮釋：“創客教育”環境下美術剪紙課教學新理念

（一）回眸：審視傳統教育下美術剪紙教學

傳統教育下美術剪紙教學一般分為傳統剪紙與隨意式折剪。傳統式剪紙教學中，學生通過臨摹或復印剪紙稿進行實踐練習，以教師講授剪紙的技能和方法為主，此教學方法學生多是被動的，作品往往沒有獨特符號和造型的表達，缺少原創性;而隨意折剪式，多以游戲的方式進行，通過隨意性的折剪簡單的圖案，以團花和花邊的形式呈現，雖有新奇感，但技法單一，內容簡單，一定時間后學生會失去學習的興趣。

（二）展望：構建創客環境下的美術剪紙創意教學

美術剪紙的目的是充分發揮低年級學生學習的主體性與能動性，轉變以學生為主體的探究學習理念，搭建創新實踐平臺，提升學生的美術學習能力。在創客過程中采用的“無稿剪紙”教學，不用摹稿，直接用紙撕出自己觀察到的物象或心中意象的圖形，引導學生進行小組交流，以整體觀察的方式思考如何根據物象的外形特點進行表現，并在觀察、分析、概括、實踐中培養學生的觀察能力、概括能力、審美能力、動手能力等各種能力，在一系列的發現問題與解決問題中，激發學生的學習興趣和內在驅動力，從而有進行美術素養的提升。

二、探尋：“創客教育”環境下美術剪紙課教學新架構

（一）搭建剪紙教學平臺

基于“創客教育”理念的美術剪紙教學，要遵循小學低年級學生的美術學習經驗、認知規律和思維特點。教學中，教師要搭建剪紙學習平臺，整合學習資源，積累學生的剪紙學習經驗以及教師的課例分析，并通過課程的整合實施，整理成編一套關于小學低段剪紙校本課程教材，從而對小學低段剪紙課的開展提供可參考的意見。搭建美術剪紙教學平臺，以美術剪紙教材為載體，構建美術剪紙常態課程，形成美術剪紙創客空間，打造剪紙校本課程，創建剪紙培訓基地等。剪紙學習平臺的搭建，打開了學生美術學習暢想的新天地，給學生的美術學習帶來了活力。

（二）整合剪紙教學資源

美術教師要善于整合資源，各學校教師間協同合作，將有利資源運用于美術剪紙教學中，打開學生美術暢想新天地。美術剪紙教學資源不僅包括美術的學科資源，更需要打破學科邊界，跨學科與學科內整合，進行生活與網絡資源的整合等。從這個意義上說，“創客教育”環境下的美術剪紙學習是一種跨學科間學習共享。美術剪紙學習旨在通過課程資源的整合與開發，提升學生的學習能力及造型表現能力，提升學生的美術核心素養，使學生走上感受美、發現美、表達美、創造美的道路。

（三）積淀剪紙學習經驗

創客教育”環境下的美術剪紙教學，不同于傳統意義上剪紙教學的技法表現，而是通過對已認知圖形的對比與聯想、觀察與再現，形成自己對物象的感知和理解。通過美術剪紙課的學習，促進學生綜合探索能力、合作能力、動手操作能力以及思維能力的發展，積淀學生的美術剪紙學習經驗，包括外顯經驗和內隱經驗。通過活動經驗的積累，提升學生的美術剪紙學習能力，從而為小學中高段美術剪紙的自主學習奠定基礎，獲得深度感知與體驗。

三、實踐：“創客教育”環境下美術剪紙教學新策略

（一）欣賞感知真實情感

“創客教育”環境下的美術剪紙教學，教師首先要引導學生對同齡兒童優秀剪紙作品進行欣賞，摒棄師生對傳統剪紙作品精雕細琢的思維定勢。將創客思維、創意想法引入剪紙教學，讓學生對剪紙作品有新的、多元的認識。教學中，教師可以將剪紙中富有創意且適合低段兒童的作品呈現給學生，充分拉動與學生的距離，調動學生的學習積極性;其次，從造型、色彩等方面啟發、引導學生，如何讓學生自己去創造剪紙符號，并以自己的認知方式進行創作，才是真正符合這個年齡段兒童心理和生理的認知，是美術課堂核心素養的體現。

（二）翻轉突破思維定勢

“創客教育”環境下的美術剪紙教學，教師要對學生進行有效引導，為學生打開創意之門。教學中，教師要引導學生突破思維定勢，體驗美術剪紙學習的樂趣。例如，教師可以將剪紙學習與傳統文化結合起來，將學生創作的剪紙作品做成簡單的剪紙動畫或影子戲等，這樣的結合不僅適合低年級學生的作品展示，也實現了美術教學方式與教學內容的翻轉。

（三）構造引領創編實踐

在常規的美術剪紙教學中，通常以一節課為單位，教學內容較為分散，課程與課程之間的銜接不夠緊密。尤其是在一些剪紙欣賞課教學中，學生的欣賞與實踐兩節課之間相對獨立，沒有明顯的交集，使得學生所學知識過于零碎。剪紙創編課程力圖整合美術學科內部資源，將美術教材中關于剪紙、民間美術、非遺等傳統藝術課程進行整合，形成集文化傳承、學科整合、藝術創作、團隊合作為一體的立體式校本課程，力圖使學生獲得完整的知識結構與藝術體驗，培養學生良好的視覺素養與表達能力。

剪紙是最能啟迪學生想象力與創造力的美術教學。基于“創客教育”環境，可以讓美術剪紙教學更富有創意。在美術教學中，教師要引導學生有目的、有意識地進行剪紙創作，引導學生在潛意識、前意識之中想象，并將自己想象的內容用美術方式表達出來，從而不斷豐富學生的視覺、觸覺等感官體驗，積淀學生的審美經驗，不斷提升其觀察力、想象力和創造力。

參考文獻

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作者簡介：劉曉嬋（1989.01） 女 民族：漢? 籍貫（河南省安陽市），單位（湖海塘小學），職稱研究方向：一級教師 美術教育方向