開展高等職業教育雙基地建設教學模式發展路徑研究

吳小麗

一、緒論

本次調研選擇武漢市尚層裝飾作為主要企業鍛煉基地，實地考察調研公司文化、別墅案例、設計師團隊、熱裝樓盤、在施工地、施工保障、服務優勢、軟裝設計等多方面品質管理互動模式;在進行施工工地、客戶接待、工作會議的實地考察、思考過程中，借助手機錄音、錄像、拍攝等技術記錄調研地的實際情況，真切感受現場工作的實際技能和管理水平，為實踐性教學提供有力的依據;為促進人才培養與企業需求無縫對接，提升技術技能人才培養能力，對公司管理層、設計師團隊、公司員工、客戶進行調查訪問，獲得第一手的口述資料，為增強高職教育服務地方經濟社會發展的能力提供了更多視角和教學路徑。

二、尚層裝飾設計品質管理探析

黨的十九大報告明確提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。增對高職校企雙主體深度合作培養培訓技術技能人才的雙基地，實現人才培養模式創新、雙師培養和互聘、雙證培訓和融通等的要求，從教學內容、教學形式、教學師資、教學管理等方面綜合考慮，深入尚層裝飾實地調查研究進行品質管理考察分析，從中尋找和挖掘企業人才培養的內涵與價值，思考校企互溶中教學基地的帶動作用，推動技術技能人才培養的能力。

1、企業文化涵蓋面廣

尚層裝飾是明確定位于別墅的專業裝飾服務商，服務對象涵蓋社會財智精英人士和高端客戶。是提供別墅裝飾的整體規劃設計與施工、別墅設備、主材、家具、配飾的私屬定制服務。尚層別墅裝飾專注別墅裝修14年，16800個家庭選擇尚層成就理想別墅生活，是建筑協會認證“中國別墅裝飾領軍企業”。企業文化尚層裝飾成立伊始，就決心打造區別于以往傳統裝飾公司的嶄新服務模式，文化覆蓋品牌故事、企業新聞、企業榮譽、出版刊物、媒體報道等10多項，他們嚴格按照既定的價值觀選拔人才，并在工作中使員工與公司共同歷練成長，共同打造公司企業文化品牌。

2、技術團隊形態多元

尚層裝飾成立之初，立志盡快成為中國高端家居領域受人尊敬的領導者，最終成為世界一流的家居企業。尚層2006至今14年專注于別墅裝飾，經過長時間對行業及別墅的研究分析，搭建了專為別墅業主服務的綜合體系和專業團隊。在全國11個城市開設了15家分公司，為全國精英人群提供高端家庭裝飾服務，榮獲23個行業榮譽認證、全國產品和服務質量誠信示范企業、全國別墅、家具、建筑裝飾領軍企業。熱裝樓盤遍布全國11個城市及周邊縣市，設計師分主創設計師、設計總監、首席設計師、高級設計師;全國700多位大牌設計師人均10年以上經驗且均為業內專任別墅首席設計師，海外游學交流，設計趨勢國際化，設計人員參加業內專業比賽獲行業獎項100多項。

3、知識和能力結構全復合

對公司的員工而言，無論處于任何職業、崗位，都將在本職領域里成為專業人士，每一份付出都將獲得回報和肯定，為員工搭建實現人生價值的平臺，為客戶提升生活品質，將在設計水平、技術創新、服務質量、品牌形象各方面成為中國家居行業中的優秀榜樣，同時也將在社會責任、環境保護等方面的優異表現而獲得尊敬。因此一專多能復合型全才是本公司主體培養對象，企業使命實現百年尚層尚層愿景，對崗位人員的知識和能力方面的全方位認可度也是獲得同事、同行、客戶、社會的尊敬的衡量標準。

三、雙基地建設教學模式發展路徑建設的思考

通過在企業鍛煉考察發現，個人能力決定基礎，團隊協作決定長久發展，所有工作都是客戶至上，為了客戶的全面滿意重認真的態度和全身心投入的精神，從細節做起，靠細節取勝，發揚“比學趕幫超”精神，“比”是基礎、“學”是核心、“趕”是關鍵、“幫”是方法、“超”是目標追求真理，實事求是永遠是個人成長的立足點，是企業持續發展的基石

雙基地建設教學模式發展路徑建設主要目標就是通過學校與優勢企業合作，以引企駐校、引校進企等方式，對學校實訓基地、企業或園區生產資源的整合利用，打造兼具教學和生產雙重功能、校企雙主體深度合作培養培訓技術技能人才的雙基地，促進人才培養與企業需求無縫對接，提升技術技能人才培養能力，增強高職教育服務地方經濟社會發展的能力。

（一）專業建設校企一致性

我們可以通過充分利用學校和企業雙基地建設資源，搭建學校與企業共同建設專業，優化實訓項目與內容，制定人才培養方案，確定人才培養標準，共同實施教學實施方案，參與專業規劃、課程設置、教學設計及教材開發，完善專業（群）實踐教學體系，推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，最大程度將企業需求融入人才培養環節。以理論教學滿足市場需求為主要培養目標，以實訓利于學生實踐學習為重要教學環節，提升學生理論與實踐相結合的操作能力與創新能力為導向，培養企業需求的實踐型、復合型人才。

（二）“雙師型”教師校企一致性

共同培養師資力量是校企合作的新方向新目標。要充分利用雙基地建設，學校與企業方向一致、目標一致來共同培養“雙師型”教師，校企雙方共同建立員工互聘機制，支持學校專業教師定期到雙基地學習頂崗鍛煉，正常教學期內融“雙師型”教師培訓基地與雙基地為一體，進行企業深度鍛煉，時間為1學期5個月;建設期內學校專業教師（含實習指導教師）到企業實踐累計不少于2個月。聘請企業有實踐經驗的專業技術人員、能工巧匠、企業或行業專家擔任兼職教師，根據不同專業設置不同產業教師（導師）特設崗位。

（三）技術技能培訓一致性

共同開展雙基地多形式的教育培訓建設，融職業技術培訓和雙基地于一體，面向社會、行業、學生開展職業培訓和資格證書培訓。開發社會服務、終身教育服務等培訓，積極承接企業與學校教育培訓項目，著力提升基地的教學水平和企業服務能力，通過雙基地建設，實現與對接專業的學生“雙證”獲取率。

校企雙基地一致性，能提供充足崗位供學生實踐體驗和教師企業實踐，能選派足夠數量的優秀技術人員擔任兼職教師，從專業建設校企一致性、“雙師型”教師校企一致性、技術技能培訓一致性進行教育教學模式的推進，促進高職教育服務地方經濟社會發展的能力提供了更多視角和教學路徑。

結束語

一直以來國家非常重視職業教育，高職院校也不斷思考如何推動職業教育水平？怎樣培養合格的專業技術人才？如何更快培養高水平企業需求人才？特別是如何通過職業教育來促進校企共同發展，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接？這些都需要我們不斷思索與探討，不斷實踐與總結，通過到企業鍛煉和調研活動，加強了校企合作的溝通和了解，極大地促進了高職教育服務理念，為地方經濟的發展能提供更多更優質復合型人才的可能。