核心素養視角下高中英語閱讀教學思考

于一東

摘要：核心素養是基于素質教育理念所提出的新型教育觀點。相比于傳統的教育理念來說，核心素養具有一定的前瞻性，發展性，是新時代對于人才培養所提出的主要要求。高中英語閱讀是教學體系中重要的一個分支，對于學生的發展會產生直接聯系。所以，在展開英語閱讀教學活動時，教師必須要遵循新課改所提出的教學要求，教學理念，以發展學中的核心素養為根本，在加強學生基礎的前提下，增強學生的學科認識以及知識應用能力，創新教學體系。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養

前言：近年來，我國的發展形勢逐漸好轉，越來越多的人也開始注意到教育領域的狀態。核心素養理念的出現，對于教育領域無疑是一種不小的變革機遇。教育領域需要抓住這一機遇，積極的改變教學理念、教學目標以及教學任務，將學生培養成全面性人才。在高中階段，教師需要轉化傳統的應試教育理念，注重發展學生的核心素養，提高學生的實踐能力，進一步深化對于學生的教育引導。

一、設計問題，調動學生語言意識

問題導入是當代教師比較慣用的一種教學手段。利用問題導入，可以提高學生的知識探究能力，也可加深學生的思考深度，豐富學生的思考方向。這一方式對于學生學習能動意識以及核心素養的發展會產生積極作用。高中生已形成了逐漸完整的思維以及逐漸明顯的個人意識。在英語閱讀中，教師不能再過度的對學生引導，或強行對學生管理。而是需要借助問題引發學生思考，培養學生的創新思維、創造思維與開放思維，調動學生的語言意識。

例如在必修1unit?one?《Annas best friend》這篇文章教學中，教師就可通過與文章內容相關的問題對學生實施指導，給予學生自主學習的機會，讓學生可以在問題的驅動下，逐步明確文章所描述的內容，也可激發學生的閱讀欲望。

例如“Who's Anna's friend？ Why does Anna think he's a friend？ Anna said what to her friends？”由于學生還沒有真正的閱讀過文章，所以會下意識的認為安娜的朋友也是一個人。但是，當學生閱讀完這篇文章的第1段后，就會發現安娜的朋友是一本日記，而在此階段，學生的思維會出現跳躍，會迫切的想要知道安娜為什么要把日記當做自己的朋友。以欲望來驅動自己，加深對于文本的理解。在學生閱讀完文章后，教師可鼓勵學生以英語表達的方式，嘗試性回答閱讀前所提出的問題，如果學生由于能力不足而無法利用英語回答，教師也不能過于苛責，而是可允許其以漢語的形式進行簡單描述，然后利用英語轉化，側重發展學生的語言輸出意識，奠定學生核心素養基礎。

二、創建情境，強化學生學習能力

基于新課改教學任務的出現，情景教學法受到越來越多教育工作者的關注，并且已經開始應用到各個階段以及各個學科的教學任務中。高中英語教師在開展閱讀教學活動，培養學生核心素養時，也可有效借鑒這一教學方法。高中英語本就是與學生生活息息相關的一門學科，很多英語知識在學生的生活中，也會有所體現。學生也可以在不同的場景，利用自己的英語儲備，提升實踐水平。并且，在課堂上教師也會發現，當學生在接觸到一些與自己生活相關聯的信息時，會不自覺地產生觀察欲望、探究欲望，整個人會比較主動。因此，教師應抓住學生的這一特點，利用情境強化學生的學習能力，挖掘學生的學習潛能，進而有效培養學生核心素養^[1]。

例如在必修3unit?one《Festivals?around?the?world》這一單元教學中，教師便可創設如下情景：根據你自己的親身體驗，談一談你最喜歡的節日以及與這個節日相關的信息。將學生在閱讀文本中所積累到的知識，應用到學生的生活以及實踐里，鼓勵學生站在生活角度上，與其他同學交流。借助這一手段達到有效的教學拓展，也可增強學生的發散思維及知識應用能力。

但在利用這一手段開展教學活動時，教師也需要提前對教材內容加以深度分析，保證所選擇的教學手段，教學方向能夠與教學內容相互貼合，以統一的方向對學生形成驅動，增強學生核心素養。

三、深挖文本，提升學生文化認識

在英語學科的核心素養組成體系中，文化意識是重要的組成部分，同時也是學生核心素養穩定發展的重要基石。所以，在開展閱讀活動時，教師需要讓學生了解閱讀文本中的單詞、文本內容以及文本中所涉及的語法，同時也應培養學生的文化意識，讓學生可站在跨文化交際的角度上，挖掘文本中的文化因素，文化背景，培養學生的學科素養。

仍舊以《Festivals?around?the?world》為例。在教學中，教師可利用網絡設備為學生展示西方國家的一些傳統節日。如“Christmas， Easter and Thanksgiving.”，然后再為學生展示中國的一些傳統節日，如春節，中秋節，國慶節。在介紹這些節日時，教師可以融入與節日相關的歷史文化、歷史背景，讓學生可站在中西方文化的差異上，分析這些節日形成的主要原因，以及中西方人民在習俗方面所存在的差異，以此培養學生的閱讀能力，跨文化意識，提高學生的核心素養高度。

四、教師引領，提升學生思維品質

基于核心素養的背景，教師的教學任務難度會出現提升。其需要在課堂開始之前做好充足準備，深度解讀文本，挖掘文本信息，以此才能夠對學生形成精準輔助，提升學生思維品質以及學習效果^[2]。

在閱讀期間，由于思維不同，學生對于文章的理解必定會產生差異。教師需要在學生面臨障礙或者分歧時，適當地利用問題引導，讓學生找準思考方向，在小組交流中，明確正確的思路。并且，這一方式也可輔助學生加深思考的程度，有效鍛煉學生的發散思維、創造思維以及邏輯思維，提升學生思維品質，完善學生核心素養。

結論：總之，在開展高中英語閱讀教學活動時，教師一定要落實以學生為本的教學理念，以學生的實際能力、發展狀態為基本切入點，設定合理的教學問題，創建有效的教學情境，對學生形成積極引導。并且，教師也應注重加深對于文本的分析探索，挖掘出文本中的文化信息，帶領學生展開學習，提升學生的文化認識和思維品質，為學生的發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]劉秀娥.核心素養下高中英語閱讀教學策略的思考[J].英語廣場，2019（15）：116-118.

[2]張華.核心素養視角下高中英語閱讀教學的思考[J].西部素質教育，2019，5（12）：67.