獨立學(xué)院教師師德考核的問題及對策探析

何程程

師德考核是提升獨立學(xué)院教師職業(yè)道德水平的重要方式。當(dāng)前，獨立學(xué)院在教師師德考核過程中面臨一些問題，例如考核流于形式，缺乏科學(xué)、合理的師德考核指標(biāo)與內(nèi)容，獎懲力度不夠、未體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的需求、考核結(jié)果的運用存在一定的局限性等。針對這些問題，筆者本人結(jié)合獨立學(xué)院師德考核相關(guān)工作，提出明確師德考核的目標(biāo)定位，通過考核設(shè)計的科學(xué)化、考核主體的多元化、考核內(nèi)容的規(guī)范化、考核方式的多樣化、考核結(jié)果運用的人性化等途徑，對促進師德建設(shè)長效發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

2018 年1月，中共中央、國務(wù)院專門印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確要求：“注重加強對教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)等的監(jiān)察監(jiān)督，強化師德考評。” 2018 年5月2日，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。” 2018年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上再次強調(diào)：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。”本人多年來獨立學(xué)院中負(fù)責(zé)師德考核組織及實施，結(jié)合自身工作實際情況，發(fā)現(xiàn)有以下幾點問題。

一、師德考核主體地位不夠突出

在確定考核評價結(jié)果時師德考核過程往往是重他評價、輕自評。在考核中，教師是被考核者，也應(yīng)該是自我評價的主體，若將教師置身于評價活動之外，會使考核工作缺少應(yīng)有的透明度。教師是職業(yè)道德和實踐的主體，師德的自律最終要靠自身來實現(xiàn)，教育活動中出現(xiàn)的問題也需要其了解并配合解決。當(dāng)前的師德考核方案中淡化了教師自身的參與度，影響其自我反省的積極性和考核的主導(dǎo)性。

二、師德考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰

當(dāng)前師德考核標(biāo)準(zhǔn)可操作性不高，缺乏細(xì)化的條款，不夠具體、明確。雖然給出了幾條抽象標(biāo)準(zhǔn)，但指標(biāo)較為單一、缺乏層次性。有扣分項目，無加分項目。不利于形成教師道德發(fā)展的內(nèi)在力量。似乎只要守住道德底線，不出大問題，各項考核指標(biāo)通過就不成問題。每次師德考核結(jié)束后，師德評價普遍較好，教師之間的差距不大。

三、考核評價依據(jù)中“動機”與“效果”分離

“動機論”強調(diào)的是評價被考核者工作的出發(fā)點于內(nèi)在心理思維，而忽視其產(chǎn)生的客觀效果。“效果論”則反之，注重效果而缺乏對行為動機的探究。我校師德考核呈現(xiàn)的是注重考核客觀效果，而非研究其動機。即有一定的指標(biāo)，若達到了則認(rèn)為考核通過，并未探究其達到的方式方法是否正確。

四、學(xué)術(shù)浮躁，學(xué)術(shù)道德滑坡

在知識經(jīng)濟時代，在國家“產(chǎn)學(xué)研”政策的推動下，在一些知名研究機構(gòu)將科研成果作為高校評價排名重要指標(biāo)的背景下，許多高校盲目地關(guān)注科研工作的發(fā)展。在當(dāng)前的高校教師評價機制中，教師發(fā)表論文數(shù)量、主持課題數(shù)量、出版專著數(shù)量所占的權(quán)重很大，重數(shù)量而不重質(zhì)量，一些高校還對教師科研任務(wù)作了明確規(guī)定，科研成果在某種程度上決定了教師的職務(wù)晉升、待遇水平、社會地位，在教師職稱評定中尤為如此。

五、師德考核結(jié)果信息反饋不足

師德評價的最終目的是促進教師道德素質(zhì)的提升，但考核本身不代表教師的職業(yè)道德素養(yǎng)一定能夠提高。當(dāng)前，眾多學(xué)校的師德考核反饋方式是發(fā)文公示結(jié)果。這只是優(yōu)秀與否、合格與否的一個定論。是一個診斷性的評價，未給出實際存在的問題及改良建議。長此以往，師德考核將永遠(yuǎn)停留在考核這一形式上，未對師德發(fā)展提供有效幫助。

經(jīng)過調(diào)研與深入研究，本人提出以下解決方式以供參考。

（一）引入發(fā)展性評價模式，突出教師在師德考核過程中的主體地位，鼓勵其參與師德考核的全過程，充分發(fā)揮其主觀能動性。以個人的可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進教師個體發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以教師發(fā)展過程為評價對象，實現(xiàn)學(xué)校與教師共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。堅持發(fā)展性為主、獎懲性為輔的師德考核模式。

（二）以十九精神中關(guān)于加強師德建設(shè)的方針及中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（教師〔2016〕7號）為綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想，將考核指標(biāo)進行分類、細(xì)化，增加層次性，區(qū)別性指標(biāo)，制定切實可行的符合教師職業(yè)發(fā)展的師德考核標(biāo)準(zhǔn)。以現(xiàn)實師德內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以科學(xué)性、邏輯性、導(dǎo)向性、相對性、主客觀結(jié)合、可操作性等為原則，將教育行為的內(nèi)在動機與外在效果相統(tǒng)一，引導(dǎo)教師在道德價值追求上適應(yīng)教育改革和發(fā)展的時代要求。

（三）師德考核堅持“動機”與“效果”雙管齊下，以教育實踐的客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教師的道德行為，不僅包括檢驗這種行為的動機，而且包含檢驗這種行為產(chǎn)生的客觀效果。

（四）利用集中學(xué)習(xí)、專家講座等形勢加強教師道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用辯證法，適當(dāng)?shù)瘞煹驴己私Y(jié)果的運用，堅持發(fā)展性為主、獎懲性為輔的教師師德考核模式。

（五）完善師德考核結(jié)果反饋機制，重視考核結(jié)果的反饋，并根據(jù)考核結(jié)果制定出切合實際的整改措施。加強對教師個人的信息反饋，調(diào)控作用。通過考核使教師在反思中找到差距和不足，幫助其找到努力的方向。矯正、調(diào)節(jié)其道德失范行為，實現(xiàn)自我?guī)煹滤仞B(yǎng)和學(xué)校師資隊伍整體水平的提升。堅持不斷調(diào)整，不斷改進的反復(fù)進行動態(tài)過程。

教師發(fā)展，師德為要。面對新時代下高校教師道德領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多新情況、新問題，獨立學(xué)院要引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德施教、以德育德，以提高廣大教師的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建符合實際需求的教師師德評價指標(biāo)體系。（作者單位：中山大學(xué)新華學(xué)院）