基于“續理論”的大學英語課堂教學模式改革

周怡冰

本文以續理論為依據，開展大學英語寫作課程改革，設計教學模式并將此應用于教學實驗中。實踐結束后，通過數據對比，分析了基于“續理論”的大學英語課堂教學模式的教學效果。研究發現，基于“續理論”的教學模式對大學英語寫作教學有一定的促進作用。

一、引言

在我國外語界，誕生于上世紀90年代末的外語寫長法，就已常用讀后續寫去激勵學生寫長文。直至“學伴用隨”原則提出后（王初明2009），讀后續寫的理論意義才被逐漸認識，應用價值被重新發掘，相關研究也被重視起來。讀寫后續理論是根據Tomasello（2003）的書中提出的觀點——語言知識源于交際使用體驗，而語言使用總是發生在使用中——提出來的。王初明（2016）提出以“續”促學的外語教學和學習模式，該模式在中國二語習得研究領域、外語教學界、對外漢語教學界以及中國的教育主管部門和國家漢語國際推廣有關部門都引起了廣泛關注。

王初明（2017）提出的續理論，強調了“續”的概念，這里的“續”指的是說話者在語言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關聯，推動交流。其認為這種利用語言交流過程中“續”的推動，可以促進學生掌握對應的技能。并具有以下優勢：激發表達動機，凸顯語境作用，借力互動促學。

二、研究方法

長期以來，困擾我國大學英語教學的一個難題是，教學投入較大，而教學效果不顯著，學生的成績也沒有得到有效的提高。受語言環境的影響，英語教學存在弱勢，《大學英語教學指南》（2017）也指出，教學目的是提高學生對英語的綜合使用能力。針對以上問題，開展基于續理論的寫作課的教學模式改革。

實驗對象來自于我院非英語專業大二的學生，共計8個班級（4個實驗班，4個對照班），參與人數260名，實驗時間為一學期，任課教師 4人。本實驗從提高學生的寫作能力角度考慮，設計以續理論為基礎的教學模式改革，并隨時根據教學中出現的具體情況調整教學方式。教學試驗的重點為寫作課的設計和評估上。在開展實驗之前，對大學英語寫作教學學情進行分析，設計調查問卷，問卷主要包括四個維度：學習者基本情況、學習動機與障礙、學習現狀與期許。有了更為全面詳細的認知，也為之后的教學設計與教學實踐奠定基礎?；凇袄m理論”的大學英語寫作教學模式的設計與課堂實踐。選擇真實的大學英語課堂、實際的教學材料及教學對象構造具體的教學情境，設計、完成、分析、并記錄操作細節和實施流程，同時提出與之相對應的成績評價體系。本教學模式的設計主要由三大部分組成，分別是前期分析、教學活動設計與實踐、成績考核設計。

經過一學期的寫作教學改革后，對學生再次進行問卷調查，以了解學生對續理論指導下的寫作課程改革實踐的滿意度、學習效果、學習過程中的問題和收獲等一系列問題。問卷包括：學生對學習工具、課程內容、學習策略、學習效果等幾個方面的滿意度。

三、分實驗結果

使用SPSS19分別對8個班的前測和后測成績進行獨立樣本T檢驗，數據表明，顯著性全大于 0.05，表明學期初對照班和實驗班的寫作成績無明顯差異。學期末的成績顯著性均小于0.05，表明學期末兩組班級寫作成績有了顯著的差異。后測成績獨立樣本 T 檢驗結果中的 T 值的絕對值最大，表明此次測試中，寫作成績提高明顯。

研究發現基于“續理論”的大學英語寫作課程改革能夠明顯提高學生英語寫作的復雜性和準確性。本次教學模式是內容創造與語言模仿的有機融合，既可以凸顯語言輸入、激發學生表達動機，又能夠優化語言輸出、加快新知識的吸收，是提高外語教學效率的可靠途徑之一。

四、結語

續理論與英語寫作教學相結合的最大優勢在于，將語言的模仿與內容的創新有機結合，釋放學生想象力的同時提高其準確運用英語的能力。續理論作為近些年提出的新生理論，給大學英語教學改革提供了新的思路。不過由于續理論特定的要求，即語言是通過“續”學會的。在實踐過程中，無論是在課堂上，還是在日常實踐中也隨之出現了很多局限性，都任課教師需要引起足夠的注意。本教學實踐結果證明，續理論在英語寫作教學中的應用是促進英語語教學的有效方法之一。（作者單位：長春工業大學人文信息學院）

基金項目：2018年吉林省高等教育教學改革課題--基于“續理論”的大學英語課堂教學模式改革系列成果之一。