1+X證書制度對高職院校電子商務專業人才培養的指引

徐奕雯

職教20條中，提出了解決高職技能人才，技能能力鑒定的問題——1+X證書制度，通過發揮“1”學歷證書的核心基礎作用，鼓勵發展”X”技能證書的特色性專業性作用，來培養具有高水平的技能型人才，為中國新的經濟結構轉型和現代科技創新服務。本文通過對職教20條、1+X證書的解讀，以及高職電子商務專業的特點，闡述1+X證書制度對電商專業人才培養的指導性建議。

一、1+X證書制度建立的社會環境基礎

職教20條提出“要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業教育等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”。職教20條強調了學歷證書“1”的核心性和基礎性，也提出了職業技能等級證書“X”的為職業，就業服務的迫切性和學生能力提升的必要性。

在1+X證書制度提出之前，與職業相關的各類社會性培訓證書，以及行業類證書種類繁多，社會上有一些證書確實在對提高職業教育人才培養質量和就業競爭力有一定的幫助，但仍有大量的證書，由于利益驅動，以及監管不到位，并不能為學生就業和能力提升帶來多大的幫助，企業行業對其認可度也不高，通行性并不強，含金量并不高。國家針對含金量不高，又泡沫性比較嚴重的職業證書采取了刪減的措施，截止2018年已經有434種職業資格證書被相繼取消。

但是另一方面，在經濟結構轉變和現代科技創新的雙重沖擊下，新職業新工種新崗位大量涌現，而與此相對應的職業資格證書體系，卻沒有能夠實現同步的發展和更新。職業資格證書是表明勞動者，具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。因此建立健全完善的職業能力資格證書，行業準入門檻類的證書，對職業類院校，學生，以及從業人員又有迫切的社會需求。

二、1+X證書的試點為高職院校專業人才培養提供了新的理念和方法

（一）落實職教發展新理念

在“雙一流”已成國內普通高校標桿的背景下，高職院校也將迎來自己的“雙高計劃”。社會需要大量高職院校畢業生，這是客觀需要。結合近年來高職院校畢業生就業普遍好于普通高校本科畢業生的情況看，高質量地發展高職院校已成趨勢。

高職院校“雙高計劃”，指的是教育部和財政部近日發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》文件中所說的“特色”和“專業建設”計劃。財政部門和教育部門要“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群”

（二）重構人才培養新方案

重構人才培養新方案主要是針對各類高職院校提出的要求，要求試點院校要根據技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的針對性、適應性、靈活性。這就要求我們正確處理好三個關系： 1）、國家教學標準與人才培養方案的關系2）、教學計劃與人才培養方案的關系3）、教師教案與人才培養的關系

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中還指出了，可以同步參與職業教育國家“學分銀行”試點，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉化

（三）打造專兼結合新團隊

深化教師、教材、教法“三教”改革。當前，在職業教育加快發展、改革創新的背景下，職教師資隊伍建設仍然是職業教育的薄弱環節，與當前職教要求還不相適應，比如中高職“雙師型”占專任教師比例并不高，因此分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，探索組建高水平，結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學變得尤為迫切。“1+X”試點也為“雙師”培養提供了新的途徑，勝任“X”培訓教學也是“雙師”的一個重要標志。

在教材改革方面，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。并且每3年修訂1次教材，與信息技術發展和產業升級相匹配，做到及時更新。

在教法改革方面，20條指出，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。適應“互聯網+職業教育”發函需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。

創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法。

（四）創新校企合作新路徑

深化產教融合，主要通過校企合作和雙元育人兩條路徑。通過校企合作，探索建立一支由企業專家參與的證書培訓隊伍，完善骨干教師企業輪訓制度，探索面向企業人員開展的證書培訓工作。積極利用認證平臺優質資源，健全證書培訓專業教學資源庫，加快企業專家授課、崗位實訓鍛煉等資源建設，融入企業新技術、新工藝、新標準，促進產教融合校企“雙元”育人。

共建高水平一體化的實訓基地，加快教學實訓資源與培訓考核資源共建共享。支持社會資本參與實訓基地建設和運營，建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地。

（五）拓寬社會服務新面向

提升社會服務能力，主要體現在四個方面，提升社會人員技藝技能，推動社會繼續教育發展，完成個人學習成果認證，助力新興產業模式發展。

擴大社會影響力。注重認證培訓質量建設。依托認證服務平臺，實現培訓認證成果可視化，通過平臺提供網絡公開查詢等社會化服務，便于用人單位識別和學生就業。進一步提升培訓認證的社會影響力、證書含金量，實現職業教育的社會化規模發展。

三、電子商務專業人才培養在新制度下的思考

據資料顯示，2011年教育部把電子商務專業歸為管理學類（學科大類）--工商管理（一級學科）--電子商務（二級學科）。而后的2012年根據教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，在2013年電子商務專業上升為了一級學科，屬于管理學類下的電子商務類。可以說電子商務專業是一個比較新的學科體系，從人才培養要求，專業課程設置，專業技能要求，都還未形成一個公認的成熟體系，每個院校都在實踐中嘗試性的在進行摸索。另一方面，電商這個行業在中國近幾年的發展卻是非常迅速，可以說是市場實踐遠遠快于理論體系。

與專業相關的職業準入或者能力水平證書——電子商務師證，也在2018被取消掉了。并且大部分職業類院校和企業對電子商務師證也沒有給予一致的認可。很多企業認為電子商務師證的理論性強，但他們需要的是有會具體實踐操作的畢業生和員工。

圖示：國家人力資源和社會保障部，為了解決了職業資格過多過濫的問題于2019 年1 月17 日公布的《國家職業資格目錄》

因此在國家助推高職院校高水平發展，以及1+X制度推行的背景下，高職院校電子商務專業，應該理清思路，以“高水平專業”為目標，積極探索校企合作，雙元育人下的X證書和人才培養方案的融合。

（一）資源重組優化

根據電子商務三個等級的崗位能力設置，對學校與培訓評價組織的現有實訓資源進行整合，實現實訓基地配套設施資源升級。

圖示：基于電子商務能力等級，學校和培訓評價組織進行資源整合

（二）標準及培訓內容融入教學案例

深入研究職業技能等級標準與電子商務專業教學標準，將證書培訓內容與專業群人才培養方案相融合，設計與證書相對應的課程模塊和典型工作任務教學模塊，采取專兼團隊分工協作的教學模式，滿足學習者個性化的學習需求，激發學生學習積極性。

（三）對教師進行多層次多維度教育教學能力培養，開展全員教師培訓

對接1+X證書制度試點和行動導向的模塊化教學改革，培育電子商務專業相關職業技能等級證書培訓教師，把1+X證書制度和專業教學標準納入教師培訓的必修模塊。全面推進教學模式和教學方法的改革，提升教師模塊化課程教學新能力，爭創國家級職業教育雙師教師培養培訓基地。制定相關激勵政策，系統規劃、頂層設計教師培養路徑，通過校內培訓、校外培訓、境外培訓等路徑。

建立以專業帶頭人、骨干教師為核心的師資隊伍，組織教師積極參與網店運營推廣證書的相關技術技能培訓，培育一批《網店運營推廣》培訓教師。積極開展教師的全員輪訓。

（四）培養標準對接

聯合第三方評價機構，按照職業技能等級證書的要求，借鑒國際先進標準和國內優秀企業標準，如淘寶、京東、速賣通、亞馬遜等大型電商企業，強化相關職業技能、知識、素養及相關新技術、新技能、新工藝、新規范，共同開發和申報1+X證書標準。

教學標準與職業標準對接，組織力量開發出1+X相關的電子商務、網絡營銷、移動商務以及市場營銷等專業教學標準。提煉網店運營推廣中的典型工作任務和技能要求，對現有教學內容體系進行了補充

課程標準與培訓內容對接，堅持職業培訓與專業教育融合、與所學專業課程互補和融合發展。依據網店裝修、運營推廣、客戶服務等知識模塊進行獨立課程開發與嵌入課程相結合形式推進課程標準建設。比如：運營推廣知識模塊嵌入到營銷課程內容中。

四、結語

在國家大力推動職業教育發展的今天，作為高職院校應該緊跟職教20條提出的新思路，新方法。電子商務作為推動經濟結構轉型，助推經濟創新的朝陽專業，更應該響應國家的政策，抓住機遇，尋找適合本專業特點的1+X新路徑。（作者單位：江陰職業技術學院）