分組匯報參與式教學法在護理管理學教學中應用的效果

王佳美

（江南大學附屬醫院，江蘇 無錫 214000）

作為一門強調護理實踐的科目，護理管理學綜合了管理學的常識、方法和技術[1]。護理管理學理論知識零散、瑣碎，注重培養學生的實際動手能力，傳統的以講授知識為核心的教學方式無法滿足該課的教學需要。對于管理理論基礎不扎實抑或是缺乏臨床管理經歷的學生而言，護理管理學一課相對抽象。絕大多數學生在學習過程中會覺得該課枯燥無味，失去學習興趣，最后將順利通過考試作為學習目的，產生為考試而學的厭煩心理。

參與式教學法源自英國，是近20年逐漸發展起來的一種創新型授課方式[2]。分組匯報參與式教學法強調團隊合作，具有主體性、全面性和平等性等諸多特點[3]。授課方式直觀形象、通俗易懂、靈活性強，有助于充分激發學生們的學習熱情，加強學生之間的信息交流和師生之間的教學效果反饋，提高學生的學習和實踐能力，促進教與學的有效結合。

基于此，本研究以234名學生為研究對象，將分組匯報參與式教學法引入護理管理學課堂，通過調查問卷、臨床體驗和小組匯報等方式，研究該方法對于護理管理學課程教學有效性的影響，同時了解學生對于該教學方式的態度，具體結果如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2018～2019學年有《護理管理學》課程的234名2018級護理專業本科生，男女學生比例為19:215，最低年齡為19歲，最高年齡為22歲，平均年齡為20.45±0.86歲。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

①在課程的前兩周方法某個章節的有關問題。將班級學生劃分成5個學習小組，每個小組的主要任務是親到臨床科室就有關問題展開調查，后期整理收集的資料，書面形式進行總結、報告，并制作PPT匯報成果。要求：小組成員利用課余時間完成；醫院、科室不限；PPT匯報時間不得超過10 min；每個小組提交的書面報告是平時成績的考察依據。

②調查內容（人力資源管理章節為例）：⑴醫院或者科室對護士的績效考核方式？具體的考核內容包括哪些方面？⑵護士的培訓方式有哪些？培訓效果如何？⑶目前我國護理人力資源管理中存在的問題，并就這些問題提出對策。

③上課時，老師先用5～8 min的時間對相關知識進行簡單介紹，然后進行小組匯報。

1.2.2 評價方法

①現場評價：通過教師點評和同學互評的方式對此次調研進行評估，評估內容包括資料的查找、小組分工、制作PPT和PPT匯報四個方面。最后，教師進行課堂總結，宣布評分結果，表揚在此次調研中表現不錯的小組。本次成績占期末考核成績的5%。

②問卷調查：制備包括5個相關問題和2個開放性問題的調查問卷，調查學生對于該教學方式的態度和建議。發放問卷234份，回收有效問卷228份。

2 結 果

63.60%的學生對該教學方式表示贊同，84.21%的學生在課程學習中自信心得到提高或者富有成就感，一半以上的學生由于集體榮譽感而積極參與到本課程學習，46.93%的學生認為護理管理學這門課真實、具體，詳情見下表1。

表1 學生對于分組匯報參與式教學法的態度[n（%）]

3 討 論

3.1 營造輕松的學習氣氛，激發學生的學習潛能

參與式教學法需要教師引導學生去收集資料，了解之后要學習的知識，而不是傳統的將現有知識直接灌輸給學生[4]。教師以培養學生的思維為課程目的，充分意識到學生是課堂的主體，激發學生的學習潛能，尊重學生的參與精神，利于構建平等和諧的師生關系，營造輕松、民主的學習氣氛。

3.2 促進學生全面發展，培養高素質人才

護理工作者在實際的工作中需要與不同專業、不同方向、不同領域的人共事[5]，這就要求學校不僅要傳授學生護理知識，更重要的是培養學生的合作精神和溝通能力。學生可以在分組學習的過程中分享自己的想法、經驗以及收獲，取長補短，發現自身不足并及時彌補，并從中領悟到合作的重要性。親自到臨床體驗、與他人溝通請教、查找文獻、制作PPT和書寫報告，整個過程均是學生獨立進行，由于害怕準備不充分、不及時而影響到小組成績，大多數學生都會在課前積極翻閱資料，增強學習效果。研究表明，學生通過該教學方式，自身的文獻搜索能力、自學能力、合作能力和表達能力均得到顯著提高[6]。

3.3 利于教師反省授課方式，提高教學能力

高素質人才的培養離不開高素質的人民教師的有效指導。教師素質指的是，教師在教學活動中體現出來的、反映教學效果的、對學生發展有直接或間接影響的思想品質和心理品質的綜合。分組匯報參與式教學與傳統的授課方式區別主要在于，學生在實踐的過程中可能會面對許許多多的問題，狀況頻發，這就對教師的組織協調能力提出挑戰，與學生一起面對挑戰。所以，教師在教學前期必須做好充分準備，提高自身知識儲備和應對問題、組織、創新、教學等能力，提高自身素質。