新文科背景下地方高校音樂學理論課程群的構建與實踐

熊 莎

（湖南理工學院 音樂學院，湖南 岳陽414000）

一、引言

2019 年4 月29 日，教育部《“六卓越一拔尖”計劃2.0》啟動大會上正式提出“引領新工科、新醫科、新農科、新文科建設”的高校教育教學改革規劃。“新文科”的提出，不是對傳統文科的全盤否定，而是在繼承傳統文科的基礎上，豐富、發展并超越。相對于傳統文科，“新文科”是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，從學科導向轉向以需求為導向，從學科分裂轉向學科交叉融合，旨在切實提高高校服務社會經濟發展的能力。此前高校進行的單門課程建設已無法滿足當今社會發展需求，因此，課程建設須由單一性向綜合性多門課程結構轉變，課程群建設迫在眉睫。對于在生源、師資等方面都不占優勢的地方性本科院校，該如何探尋一條出路？

本文將以新文科為背景，從地方高校音樂學理論教學現狀出發，就地方高校音樂學理論課程群的構建與實踐進行分析和展望。

二、地方高校音樂學理論課程教學的現狀分析

在國家政策推動的背景下，部分高校音樂學專業創新教育取得了一些成績。然而，這些舉措與教學內部的中心環節結合不緊，現有的教學理念、教學體系以及課程設置仍基于傳統模式下按部就班，導致教與學、學與用的脫節。具體表現如下：

（一）學科結構單一

區別于科學教育的“求真”過程，文科更多是在追求“求善”與“求美”，它是以“人”的發展，即應以“人”的成長的整體性與全面性來構建學科。然而，英國工業革命給整個社會發展帶來了深刻影響，勞動分工精細化，專業性人才需求導致學科與專業劃分越來越細，且不同學科與專業之間逐漸形成相對封閉的發展模式。就地方高校音樂學專業而言，目前課程開設齊全，但多以分科形式為主，片面強調單門課程內容系統性與完整性，缺乏與相關課程的聯系。教師之間的交流平臺未能及時搭建，缺乏常態化教學交流，各任課老師各自為政。

（二）教學內容陳舊

傳統文科是以學科知識體系進行人才培養，教師很少關注到社會實際需求，造成了教與學、學與用的脫節。學生的學習積極性難以被調動，阻礙學生專業發展。地方高校音樂專業教師往往是以前怎么學現在就怎么教①，教學內容、方式、方法并未隨著社會文化環境以及教學對象的變更發生相應的變化，大多課程的教學內容與教學目標缺乏針對性與實用性，授課教師往往感到“事倍功半”，以下現象時常發生：通過兩學年的《和聲學》學習，學生和聲聽覺毫無提高，既不能聽出正三和弦和聲連接，也不能為8 小節的旋律配和聲等；同樣，學完兩學年的《曲式與作品分析》課程，但不能準確分析出中小學課本中歌曲的曲式結構。長此以往，造成教學資源嚴重浪費，制約學生專業發展潛力。

（三）教學方式單調

當前音樂學理論課程教學方式較為單一，在實際教學過程中，理論與實踐結合不緊。在理論課程教學中，部分高校教師仍采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式、與學生缺少互動、所授知識點未能與實際音響相結合。案例教學、項目式教學等方式得不到很好運用，學生自主學習與思辨能力得不到很好的培養。“教師一人在臺上演單口相聲，學生低頭一片看手機”的局面大量存在，其教學效果可想而知。

三、新文科背景下音樂學理論課程群建設的意義

“新文科”背景下，地方高校音樂學理論課程群的構建對于中華傳統文化以及本土音樂文化傳承、高素質應用型人才的社會需求、高校音樂學特色專業、特色課程建設以及師生個人發展四個方面有著重要的意義。

（一）利于傳承與發展中華優秀傳統文化以及本土音樂文化

我國新時期高等教育在傳統的大學三功能，即人才培養、科學研究、社會服務的基礎上，增加了第四大功能-文化傳承與創新。“新文科”不是照搬其他國家的文科建設模式，而應與中國國情相結合，繼承和發揚中華傳統優秀文化，使其具有中國特色。那么，對于地方高校音樂專業而言，應充分利用地方區位優勢，聚焦地方經濟社會發展和文化建設需求，以滿足地方要求為建設標準，在新文科背景下構建本土音樂文化課程群，培養一批傳承本土音樂文化的生力軍。

（二）符合當今社會對復合應用型創新人才的需求

新常態下高校音樂學專業發展應堅持以需求為導向，尤其是地方性音樂院校應以提高學生核心競爭力、就業競爭力為導向，其辦學思路應由原先以培養高精尖人才為主轉到以培養復合型、應用型人才上來，注重一專多能人才的培養，學生不僅應擁有唱、奏、彈、跳、演等某一項技能，還應具備編、創、寫、策劃等綜合應用能力。

（三）推進地方高校音樂學特色專業與特色課程的建設

當今時代的發展不僅需要綜合性的人才、綜合性的能力，同時也需要綜合性的學科。課程群建設可以整合教學資源，實現課程資源優化配置。使教師從原來的教學、科研單打獨斗到團隊協作互助。發揮不同學科、專業背景老師的優勢，充分調動教師積極性和創造性，從而提高教學質量，為特色課程、優質課程、金課的建設打下良好基礎。

（四）促進師生個人的發展

音樂學理論課程群的建設有利于促進師生成長。這種制度設計打破了學科、課程之間的壁壘，有助于將相關課程教師集中起來，圍繞共同的教學目標和教學任務組成團隊，為師生提供了良好的教學科研交流平臺。在這個平臺上，不同專業、學科背景的教師各自發揮優勢，合作研究教學問題，實現資源共享，創新教學內容，改進教學方式方法，不斷推進課程教學改革與發展。課程群的建設注重學生實踐、綜合能力的培養，知識“轉化”的能力即實際運用能力的提高，對學生以后的人生以及職業發展都有很大的促進作用。

四、地方院校音樂學理論課程群構建

高等教育發展的關鍵在教學，課程體系建設是學科與專業、師資與人才建設的核心，而課程群是課程改革的有效途徑。因此，對課程群的教學研究勢在必行。

（一）課程群的構建原則

課程群并非將不同課程進行簡單的拼湊，而應在明確教學目標的前提下，遵循學科內部規律，強調學科之間的融合，避免學科內容的重復。在其構建時，既要處理各門課程的整體性，又要強調各課程自己的特色與系統性，并遵循以下三大原則②。

1.關聯性：以往課程往往只用考慮單門課程的完整性，無需考慮與其他相關課程的聯系，但課程群建設應按照課程間邏輯和結構的聯系，正確處理橫向與縱向的關系；

2.整體性：課程群不是各門課程的簡單相加，而應根據統一的培養目標，重新調整內容結構、設置教學內容、調整教學進度安排以及學時分配，避免交叉重復。

3.獨立性：課程群建設的獨立性原則具有兩層含義：一是從橫向的維度，指相同模塊內不同課程群之間的獨立性，本文將音樂學理論課程群分為三大模塊（如圖1 所示）。二是從縱向的維度，指單個模塊內，不同課程間保持相對獨立性。

（二）音樂學專業課程群構建方法

課程設置和課程內容的改革是高校課程群建設的核心。根據地方院校復合型、應用型人才培養目標③，在整合現有課程資源基礎上，突出中國特色、地方特色，將音樂學理論課程群分為西方藝術音樂、中國傳統音樂以及本土音樂三大模塊（如圖1 所示），不同模塊之間可以互相打通。每個模塊包含若干課程群，每個課程群至少包含三門以上的課程，個別課程可根據需要參與到多個模塊中。

以《西方音樂史》課程群為例，其可根據西方音樂史主要時期將其劃分為七門課程④，其中任何一門課程可參與到《作曲與作曲理論》課程群。

1.統一教學目標

每個模塊不同課程群之間應相互打通、相互協調，且均以培養學生的綜合、實踐與創新能力為教學目標。對于西方藝術音樂模塊作曲與作曲技術理論課程群而言，其構建應致力于突破此課程群的傳統教學目標，即音樂作品分析，而應進一步將音樂分析迅速轉化為促進音樂的表現、作品的處理和自己的舞臺展現上，即以形成突出實踐能力培養的新版教學目標，促進課程結構的優化，進而提高教學質量。

2.整合教學內容

要將不同模塊內所有理論課程的教學內容加以整合和擴展，所有課程均從具體音樂作品出發，以音樂作品的技法分析為核心，強調技術理論要素在音樂表現方面的作用，旨在掌握音樂語言風格⑤，提高學生音樂表現力。與此同時，教學內容的安排還應符合學生的認知規律，由已知到未知，由淺入深。

以西方藝術音樂模塊為例，教學順序應由學生對西方音樂語言的熟悉度決定，先中間再兩頭，即先從學生熟悉的古典主義時期、浪漫主義時期音樂開始，再過渡到巴洛克時期，最后再到學生最陌生的古希臘古羅馬、中世紀、文藝復興及20 世紀音樂。

在實際教學過程中，應先由課程群內教師們統一研討，挑選出幾部不同時期、不同音樂風格的完整并具代表性的經典音樂作品，統一教學進度，并用不同學科的視角與方法對這些作品進行分析闡釋。最后，在實踐課程上將這些知識點進一步體驗、強化和鞏固。

3.優化教學方法

充分利用啟發式、滲透式、案例式等教學方法，注重知識的輸入與輸出，強調問題意識，倡導學以致用、培養學生知識遷移能力。課堂教學應始終圍繞培養學生對音樂的感知、認知、表現與創作能力來進行，并始終強調譜面分析與聽覺分析相結合，時刻注重學生聽（內心聽覺與音響想象力）、唱（歌唱）、讀（讀譜能力）、創（編配、創作）等能力的培養。

圖1 地方高校音樂學理論課程群體系圖

五、結語

音樂學理論課程群建設是一項長期且艱巨的任務，它對現有教學管理體制以及師資等問題提出了挑戰。

首先，只有良好的教學管理與政策保障才能保證課程群建設的順利進行；其次，課程群建設的核心是建立一支高水平的教學團隊，教師不僅要掌握單門課程的知識，還要對課程群的內容融會貫通；此外，課程群的教學內容應隨著社會經濟文化對人才需求的變化而不斷調整，其中，教材是課程群建設得以實施的基礎，目前大部分地方高校還普遍缺乏，特別是本土特色教材；最后，課程群建設的評估體系也應及時更上，有助于發現問題及時整改。

注釋：

①據了解，地方高校音樂專業師資來源比較單一，大部分教師畢業于專業音樂院校或師范院校。而這些音樂院校人才培養目標是針對專門的表演型、理論型或師范型人才，而非培養復合型人才。

②關于課程群建設原則，詳見吳開亮.關于高師院校課程群建設的探討[J].江蘇高教，1999(06)：70.

③以湖南理工學院音樂學院最新版本科人才培養方案為例：“本專業方向主要培養德智體美全面發展，掌握扎實的音樂學學科的基礎理論和良好的表演素質，可在專業文藝團體、各級文化管理機構及各級各類學校進行音樂教學、教研或服務于社會音樂生活的應用型專門人才。http：//music.hnist.cn/info/1017/1011.htm.

④具體包括《古希臘古羅馬音樂》、《中世紀音樂》、《文藝復興時期的音樂》、《巴洛克音樂》、《古典主義時期音樂》、《浪漫主義音樂》以及《20 世紀音樂》。

⑤因為在所有音樂要素里面，音樂風格處于金字塔最頂端、也是最難掌握的部分。