OBE 理念導向下的日語視聽說課程
——以泛雅平臺為教學手段

張 天

（商丘師范學院，河南 商丘476000）

目前，商丘師范學院大力推進建設高水平應用型本科院校工作，在此背景下，日語專業作為商務集群專業之一，以培養具有較強商務工作能力的日語人材為目標，積極推進各項課程建設和改革工作。日語視聽說課程作為日語專業必修核心課程，積極探索在OBE 理念引導下如何利用泛雅平臺推進教學范式改革工作。

一、OBE 理念

OBE（Outcome-based education），被翻譯為成果導向教育，能力導向教育，目標導向教育或需求導向教育等。0BE 理念是指基于此含義的教育理念，在具體實施過程中具體表現為：根據現實需要制定培養目標，根據目標制定人才培養方案，厘清需培養的各方面能力；以能力培養目標為導向，制定教學大綱和設計教學方案，并落實在平時課程實施過程中。

在日語專業探索教學模式改革的情況下，泛雅平臺得到了廣泛的應用和推廣。商丘師范學院在校級教學范式改革過程中積極鼓勵泛雅平臺的使用，和平臺方面合作，加大泛雅平臺的教師培訓和使用力度。信息化教學手段的應用極大地提高了教學效率，對教學改革起到了有力的促進作用，特別是在疫情期間的線上教學中克服了時間和空間上的困難，發揮了巨大的作用。筆者在擔任日語視聽說課程中，在OBE 理念的指導下，以泛雅平臺作為教學輔助平臺，積極探索信息化教學手段的應用，取得了一定的效果。

二、日語視聽說課程的現狀

日語專業作為我校商務集群專業之一，需要培養學生作為商業人材的語言溝通能力。如果聽力能力上不去，無法實現人與人之間信息的有效流暢交流，那么其他一切培養目標都為空中樓閣。

首先，國內日語專業的學生所處的大環境不利于聽力能力的培養，聽力的輸入時間存在嚴重的不足，而與嚴酷的現實相對，視聽說課程也就是聽力課程的設置時間一般為每周2 課時，每學期最多進行18 周的教學，僅靠課上的教學時間是完全無法實現語言的大量聲音輸入的。此外，日語專業學生為零起點起步，聽力學習的難度大，且作為教學效果來看，聽力能力的提升也遠遠低于讀寫能力，不盡人意。

此外，本校的日語視聽說課程采用外語教學與研究出版社出版的《新經典日本語》配套聽力教材，該套教材內容豐富，難度較大，如何利用有效的課堂時間高效使用該教材也是重要的問題。

三、日語視聽說課程培養目標

OBE 理念導向的課程最基本的四項原則為清晰的教學目標，反向設計，對學生有高度的期許，拓展學生的機會（Spady，1994）。以OBE 理念為導向的課程設計采用反向設計原則，通過人材培養方案的目標和能力要求對課程的學習效果提出要求，即為：以培養能夠有效進行商務活動的日語畢業生為目標。表現在日語視聽說課程中為要求學生能夠聽懂在商業活動中的對面信息交流，電話交流等，并能在緊張情緒下和轉瞬即逝的溝通過程中精確提取信息。為使教學目標具化和量化，要求大一上學期的同學在視聽說課程結束時可以在嚴格的考試環境下取得能力水平考試N4 級別聽解平均分以上的成績，大一下學期的同學在學期課程結束時取得能力水平考試N3 級別聽解平均分以上的成績，大二的同學取得N2 級別聽解平均分以上的成績，在大三階段取得N1 聽解級別平均分以上的成績。并且通過聽力能力的提升促進專業語言學習的其他方面，最終培養出合格優秀的日語商務型應用人材。具體目標為下表：

表1 2019 年度12 月份日本語能力測試各個級別的海外（日本國內除外）聽力平均分情況

筆者認為在聽力學習中，聽力策略自然必不可少，但最要的還是使學生成為聽力學習的主體，讓學生利用網絡資源，打破時間空間的限制，從自身保障語言的有效輸入。因此，如何利用OBE 理念，以目標為導向，倒逼學生成為學習主體來進行能力的提升便成為課題。

四、OBE 理念導向之下基于泛雅平臺的課程實踐

綜上所述，為克服語言大環境的不利影響，調動學生的學習興趣，使其成為學習的主體，高效完成教學目標，采取手段如下：

（一）使用泛雅平臺，促進教學手段信息化

在學期課程開始前，在泛雅平臺上創建課程門戶，完善課程信息，包括課程章節，課程評價體系，教學團隊等。

1.在課程單元提前布置每次的作業或者發布任務點，將每次課的內容提前電子化，分解成作業試題的形式，在泛雅平臺上發布作業，利用平臺的作業提交功能，設置課前完成期限，以作業任務為驅動，帶動學生進行細聽精聽。在線下課堂教學進行之前，教師批改作業進行打分。本課程采用線上線下混合式教學，通過線上切實有效的解決了學生聽力練習不足的問題。同時在線下教學中也可以有的放矢，抓住學生疑惑的問題進行有效講解，課堂的教學內容則主要是教師對學生聽力練習結果的高效有重點的反饋。

2.課程評價體系是保證教學目標和教學效果能夠實現的重要手段，通過嚴格落實課程評價體系師生就會在日常的學習過程中不斷以課程評價體系要求審視和反應自己的教學和學習過程及效果，也就是OBE 理念導向下課程的一個重要的基本原則——在清晰的教學目標下，反向進行教學設計，達到良好的教學效果。此外該評價體系注重形成性評價，注重學生的階段性表現和課堂表現，配合泛雅平臺的訪問數據和課堂表現評價功能，對各項評價數據進行整理，通過在泛雅平臺上設置各項評價權重，保證評價體系的指導性和有效性。

3.教學團隊采用中日教師團隊教學的方式，使學生得以吸收不同教師教學的長處和優點。中方教師在表達語法詞匯的講解上更為具體和到位，日方教師則更注重趣味性和生活化，比如在大一視聽說課程中，通過按照歌曲描繪出哆啦A 夢的形象，極大的調動了學生的學習興趣。

4.此外，通過在泛雅平臺創建的課程門戶，課程章節清晰明確，在每次上課之前，不僅可以在每個章節發布作業和任務點，也可以將預習內容或者課堂講解筆記等上傳到每個對應章節上，供學生良好完成預習復習，也可以達到整合積累教學資源的目的。

（二）網絡資源的大量使用

信息化時代帶來的益處不言而喻，移動性學習已成為現實。除了慕課之外，目前已有不少學校在Bilibili 上開設網絡直播課程，打破了教學的時間空間限制。通過將網絡資源引入課堂，可以拓展學生的視野，學習到優秀的課程。此外，新興的視頻網站彈幕功能不僅可以使學生除了被動接受信息，還可以通過彈幕等方式實現信息的方向輸出，實現即時交流。在此特別想要說明Bilibili（B 站）在日語視聽說課程的資源建設方面可以發揮巨大的作用，一些上傳日語教育類視頻的日本人UP 主，通過場景或者主題的精心設計，制作了大量生動即時有趣的面向日語初學者的視頻。本日語視聽說課程重視此方面的網絡資源，將其作為我們的教學手段之一，取得了不錯的教學效果。需要注意的是，教師在此方面應發揮嚴格篩選網絡材料的作用，并保證材料能以有效的形式傳遞給學生，而不能只是用網絡材料填充課堂時間。篩選過并得到現實教學驗證過教學效果的視頻才可以上傳到泛雅平臺上，完成電子資源的積累，實現對課程的長效助力。

五、結語

總之，以成果為導向的OBE 理念已成為我國國內高等教育改革的一個重要理念，于此同時，我們也在教育改革的大背景下不斷研究課堂教學的新形勢和新手段，迎合現實的發展和學生的需要，在推進教學改革的道路上不斷前進。如何在OBE 理念指引下，在教學過程中充分利用泛雅平臺的建設不斷提高日語視聽說課程的教學效果，將是我們不停奮斗的目標。